Artan Güvensizlik – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Kariyer Öğrenimi: Kısa Bir Tarihçe

Altmışlı yılların sonuna kadar, bağımsız rehberlik büroları yukarıda açıklanan hizmetleri sağladı ve daha yüksek sosyo-ekonomik statüye sahip ailelerin çocukları en çok yararlanma eğilimindeydi. Bununla birlikte, toplumun artan liyakati ile, her öğrenci kısa sürede kariyer rehberliğine hak kazandı ve buna karşılık gelen “fırsat eşitliği” ve yukarı doğru hareketliliği destekleyen zihniyet hakim olmaya başladı.

Altmışlı yılların sonlarında, orta öğretim için her okulun meslek öncesi dahil ancak orta mesleki eğitim dahil değil – yasal olarak öğrencilere kariyer hizmetleri sağlamak için en az bir kariyer danışmanı veya sözde kariyer öğretmeni ataması gerekiyordu. Bağımsız bürolar da hizmetlerini tüm öğrencilere yaymak için hükümet tarafından büyük ölçüde sübvanse edildi, ancak bunlar esas olarak mesleki eğitimin dışında faaliyet gösteriyorlardı.

Ancak seksenlerin başında, eğitim sistemi ile işgücü piyasasında ihtiyaç duyulanlar arasında büyük niceliksel ve niteliksel farklılıkların olduğu ortaya çıktı. Kariyer rehberliği ve kariyer öğretmenleri için bağımsız ofislere ek olarak, kariyer rehberliği alanına iki yeni oyuncu girdi.

İlk olarak, 1980’de, çıraklık sistemi bölge ofisleri, bu yolu takip edenler için asgari düzeyde rehberlik sunsalar da, öğrencilere ikili öğrenme sistemi hakkında bilgi sağlamaya başladı. İkincisi, 1985 yılında mesleki eğitim okulları ile bölgesel işgücü piyasası arasındaki bağlantıları geliştirmek için “temas merkezleri” kurulmuştur.

Bu, öncelikle öğrenciler için genişletilmiş ve daha iyi işe yerleştirme fırsatları düzenlenerek yapıldı. Yetişkinler, başka bir oyuncu aracılığıyla ücretsiz kariyer rehberliği alabilirler: iş bulma ofisi, ancak yalnızca işsizlerse ve iş bulma ofisi bu tür bir kariyer tavsiyesini gerekli görüyorsa. Yetişkinler ayrıca kariyer rehberliği için bağımsız bir ofise danışabilirler, ancak masrafları kendilerine aittir ve Wolf’un (1993) gösterdiği gibi, çok az yetişkin bunu yaptı.

Kariyer rehberliği başlangıçta oldukça yönlendiriciydi, ancak toplumun artan demokratikleşmesi, grup tartışmalarına vurgu yapılması ve 1970’lerde psikolojik danışmanlığın ortaya çıkması nedeniyle, alan daha çok öz farkındalığı artırma süreciyle ilgilenmeye başladı.

Kariyer-rehberlik hizmetleri, Taborsky ve de Grauw’un “bireyin kendisini çevreleyen dünyaya, sosyal durumuna, kendi sosyal durumuna karşı gözlerini açmaya yardımcı olan” tüm bu faaliyetleri içerdiğini anladıkları “kişinin ufkunun genişlemesine” odaklanmaya başladı. içinde aldığı yer, görüşlerinin kapsamını belirleyen çevre, cinsiyet rolü tarafından belirlenme derecesi, okul durumu için bazen sadece çok küçük bir dünyayı temsil eder.

Ancak, bu yeni gelişmelere rağmen, mesleki eğitim de dahil olmak üzere bağlamların çoğunda rehberliğe yapılan vurgu, özellik ve faktör modelinde kalmıştır; bu, kariyer hizmetlerinin esas olarak danışanların psikometrik testlerine odaklandığı anlamına gelmektedir.

Toplumsal güven
Güven nedir
Eğitim YÖNETİCİLERİNİN HAKLARI ve SORUMLULUKLARI
Okul yönetiminin görevleri
Güvenilir insanların özellikleri
Güvenli Okul Güvenli Gelecek” projesi
Okul yönetimi Görev Dağılımı
Güvenli Okul Projesi

Artan Güvensizlik

Özellik ve faktör yaklaşımı, mesleki yapılar, öngörülebilir bir işgücü piyasası içinde iyi tanımlanmış mesleki rollerle genel olarak istikrarlı olduğu sürece tartışmasız kaldı. Ancak bu, takip eden on yıllarda hızla değişti. 1976’da Hollanda’da “spesifik olmayan” olarak tanımlanabilecek 5500 tanınmış meslek ve 2000 iş unvanı da vardı (örn. politika asistanı; bölge danışmanı; veri çalışanı).

2010 yılına kadar meslek sayısı 1073’e düştü ve “spesifik olmayan pozisyonlar” listesi 23.000’in üzerine çıktı. Bu bir belirsizlik duygusu yarattı çünkü belirli olmayan bir iş unvanıyla özdeşleşmek bir mesleğe göre çok daha zor, çünkü esas olarak bir mesleğin toplum için çok daha net bir “katma değeri” var.

İşgücü piyasası da hızla değişti. 1960’ların ortasında, Hollanda ekonomisi endüstriyel evresinin zirvesindeydi. O dönemde işgücünün %45’i sanayide çalışıyordu. Bu oran 1975’te %36’ya, 1985’te ise %27’ye düştü. Mevcut istihdam daha çok hizmet ve bilgi temelli faaliyetlere de kaymıştır.

Endüstriyel bir ekonomide yukarı doğru hareketlilik özellikle yaş ve işle bağlantılıdır: belirli bir süre sonra kişi bir sonraki kademeye terfi eder ancak aynı meslekte kalır. Bu, hizmet ekonomisinin ortaya çıkmasıyla değişti. Korbijn’e göre, Hollanda’da üç mega trend var:

(a) pazar giderek daha fazla talep odaklı hale geliyor: müşteriler, özel ihtiyaç ve isteklerine göre uyarlanmış en uygun fiyatlı ürünleri istiyor;
(b) küreselleşmede (yani “küresel köy”) bir artış var – müşteriler, iş ortakları ve rakipler artık dünyanın her yerinde bulunuyor;
(c) teknoloji hızla eskir ve pazardan gelen talepler hızla değişebilir.

Bu mega trendlerin etkisi, pazarın öngörülemeyen şekillerde değişmeye devam etmesi, inovasyon yeteneğinin rekabete ayak uydurmada daha önemli bir faktör olması ve bilginin gerekli hale gelmesidir.

Başka bir deyişle, giderek daha fazla çalışanın girişimci olması bekleniyor: “istihdam edilebilirliklerini” sürdürmek zorundalar ve bu da kariyerlerinde kendi kendilerini yönetmeleri gerektiği anlamına geliyor. Kariyer rehberliği için bu aynı zamanda duygusal emeğin (yani duyguların bilinçli bir şekilde uygulanması gereken işler) giderek daha önemli olduğu anlamına da gelir.

Yukarıdaki değişiklikler akılda tutulduğunda, özellik ve faktör yaklaşımının neden sınırlı olduğu açıktır. Bir kişinin kariyer yolu giderek “sınırsız bir kariyer” haline geldi ve bu da rasyonel ve bilgiye dayalı kariyer seçimleri yapmayı giderek daha zor hale getirdi.

Bu, gençlerin henüz bilinçli ve bilinçli seçimler yapma yeteneğine sahip olmadığı anlayışıyla birleştiğinde, geleneksel anlamda kariyer rehberliği ve danışmanlığının modası da geçmektedir.

Seçim sürecinin her aşamasında yapılan “yanlış” seçimlerin sayısı göz önüne alındığında, mesleki eğitimde bu daha da netleşir. Mesleki öncesi ve orta öğretim arasında birçok öğrenci, meslek öncesi eğitimleriyle hiçbir ilgisi olmayan bir yön seçmektedir.

Öğrenciler çalışmalarını bu seçimin gerçek içeriği hakkında net bir fikre ve istihdama ilişkin net bir perspektife sahip olmadan da seçerler.