Bilgi Çağında Müfredat Uygulaması  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bilgi Çağında Müfredat Uygulaması 

Bilgi teknolojisinin hızlı gelişimi eğitimi, toplumu ve kültürü önemli ölçüde etkilemiştir. Örneğin, eğitim alanında sanayi çağı ile bilgi çağı arasındaki temel değişiklikler, bürokratik örgütten ekip örgütüne, otokratik liderlikten paylaşılan liderliğe ve tek yönlü iletişimden ağ oluşturmaya geçiştir.

Öğretmenlerin rolü de temelden değişti, örneğin bir eğitmen olmaktan öğrenme kolaylaştırıcısına ve “öğretmen merkezli” olmaktan “öğrenci merkezli” olmaya. Başka bir deyişle, bilgi teknolojisi, özellikle pasif öğrenmeden aktif öğrenmeye geçişi sağlayarak öğrencinin öğrenmesini iyileştirebilir.

Bu nedenle, örneğin öğretmen izolasyonundan öğretmen işbirliğine geçiş gibi bilgi teknolojisinin gelişimine yanıt olarak okul kültürü değiştirilmelidir. Ayrıca bilgi çağında müfredat uygulama biçimleri sanayi çağındakilerden farklı olacaktır.

Eğitim Kaynakları Bilgi Merkezi’nin (ERIC) “Hazine”si, “okul kültürünü” şu şekilde tanımlar: “Çeşitli kişilerle paylaşılan anlam veya faaliyet kalıpları (normlar, değerler, inançlar, ilişkiler, ritüeller, gelenekler, mitler, vb.) bir okul topluluğunun üyeleri tarafından verilen derecelerdir.

Deal ve Peterson (1999) okul kültürünün unsurlarını şu şekilde sınıflandırmıştır: okullar, kabileler, vizyon ve değerler, ritüel ve tören, tarih ve hikayeler ve mimari ve eserlerlerdir.

Schein grup kültürünü şöyle tanımlamıştır: “Grubun dış adaptasyon ve iç bütünleşme problemlerini çözerken öğrendiği, geçerli sayılacak ve dolayısıyla yeni üyelere doğru yol olarak öğretilecek kadar yeterince işe yarayan, paylaşılan temel varsayımların bir örüntüsü. bu problemlerle ilgili olarak algılamak, düşünmek ve hissetmek gerekir.

Schein ayrıca kültürü üç seviyeye sınıflandırdı: eserler, benimsenen değerler ve temel temel varsayımlar. Eserler, görünür organizasyon yapıları ve süreçleri içerir ve deşifre edilmesi zordur. Sahiplenilen değerler, stratejileri, hedefleri ve felsefeleri içerir ve bu nedenle, paylaşılan değerler ve inançlar için benimsenen gerekçeleri içerir.

Son olarak, altta yatan temel varsayımlar, bilinçsiz, olduğu gibi kabul edilen inançları, algıları, düşünceleri ve duyguları içerir ve değerlerin ve eylemlerin nihai kaynağıdır. Mevcut organizasyon kültürü, dış çevredeki değişikliklere yanıt olarak gelişebilir. Örneğin bilgi teknolojisindeki hızlı gelişmeler, bilgi ile ilgili yeni kültürlerin ortaya çıkmasına neden olacaktır.

Schein, insanlarla ve öğrenmeyle ilgili BT varsayımlarının şunları içerdiğini belirtti: (1) teknoloji öncülük eder ve insanlar uyum sağlar; (2) tüm insanlar teknolojiyi kullanmak için ne gerekiyorsa öğrenebilir ve öğrenmelidir; (3) insanlar BT dilini öğrenebilir ve öğrenmelidir; (4) insanlar klavyeler, komut dilleri, pencereler, fareler vb. dahil olmak üzere BT “arayüzüne” uyum sağlayabilir ve uyum sağlamalıdır; (5) insanlar nasıl iletişim kuracaklarını ve yöneteceklerini zaten biliyorlar; bu nedenle, BT’nin yalnızca bu süreçleri iyileştirmesi gerekir; (6) insanlar BT’yi görev performansını ve verimliliğini artırmak için kullanacaktır.

Dijital öğrenme ortamları
Dijitalleşmenin eğitime Etkileri
Bilgi Çağında Öğretmen Olmak
Eğitimde dijital Dönüşüm ve 4.0 eğitim
Dijital çağ pdf
Bilgi çağının öğretmeni
Bilgi çağında öğrenci olmak
Dijital çağda eğitim

Aslında Schein, insanların “yeni öğrenmenin ne kadar zor, endişeli, kışkırtıcı, acı verici ve zaman alıcı olabileceğini” fark edememeleri nedeniyle yeni teknolojiyi uygularken aşırı rasyonel varsayımlar kullandıklarını varsayıyordu.

Müfredatın BT kullanılarak uygulanmasıyla ortaya çıkan sorunların yanı sıra, bir başka sorun da bilgi teknolojisine ilişkin varsayımların okul kültürleri üzerindeki etkileridir. Öğretmenler, BT’yi öğretme ve öğrenmeyi geliştirmek için bir araç olarak algıladılar.

Öğretmenler tarafından uygulama ve yönlendirme yoluyla, yukarıdaki varsayımlar, özellikle (6) varsayımı, bilgi çağında okulların yeni okul kültürleri inşa etmede kullandıkları beklentiler haline gelebilir.

Bu nedenle, bu çalışma bilgi çağında müfredat uygulamasını ve okul kültürünü incelemekte ve Schein tarafından önerilen örgütsel kültürün üç düzeyiyle, yani eserler, benimsenen inançlar ve değerler ve altında yatan varsayımlarla ilgili zımni anlamı araştırmaktadır.

Metodoloji

Bu çalışma, bilgi çağında müfredat uygulaması ve okul kültürünün araştırılmasına ilişkin bir vakayı anlatmaktadır. Araştırma verilerini toplamak için gözlem, bireysel görüşmeler, odak grup görüşmeleri ve doküman analizi kullanılmıştır. Gözlem ve görüşmeleri kaydetmek için video kamera ve dijital kayıt cihazı kullanılmış ve tüm içerikler veri analizi için deşifre edilmiştir.

Bu çalışma, biri Taipei şehrinde (“A okulu” olarak adlandırılır) ve diğeri Taoyuan İlçesinde bulunan iki okulu incelemiştir. Yukarıda bahsedilen okulların ikisi de Tayvan’ın kuzeyinde yer almaktadır. A Okulu bir ilkokuldur ve Taipei şehrinde bilgi teknolojisi sağlama konusunda lider bir okul olarak tanınmaktadır.

Bu okulda, her sınıfta bir projektör, bilgisayar ve internet erişimi bulunan bol miktarda bilgi teknolojisi donanımı ve yazılımı vardı. Ancak, B okulunun sınıflarında sağlanan donanım ve yazılımlar sınırlıydı. Çalışma Haziran 2004 ile Ocak 2005 tarihleri ​​arasında gerçekleştirilmiştir.

Müfredat uygulamasına genel bakış

Bilgi teknolojisini öğretime entegre etme sıklığı. Müfredat uygulamalarında konuyla ilgili olarak BT uygulayan öğretmenler, kısaca sınıf öğretmeni olarak adlandırılan sınıftan sorumlu öğretmenleri aşmaktadır. Daha fazla branş öğretmeninin BT’yi öğretimde kullanmasının ana nedeni, zaman ile ilgili hususlardır.

Yani, öğretmenler aynı dijital öğretim materyalini birçok sınıfta kullanabildiklerinden, öğretmenlerin zamanlarını BT kullanarak tek bir eğitim materyali seti geliştirmeye ve bu materyali çok sayıda sınıfta uygulamaya ayırmaları daha değerlidir. Bu arada, birçok sınıf öğretmeni, öğretim ve sınıf yönetimi üzerindeki ağır yükler açısından öğretimlerinde BT uygulamamaktadır.

Birkaç sınıf öğretmeninin müfredatlarında BT uygulaması yapmasının ana nedeni, geliştirilen dijital öğretim materyalinin yalnızca iki yılda bir kullanılmasıdır. Sonuç olarak, A okulundaki sınıf öğretmenleri müfredat uygulaması için dijital materyal geliştirmeye çok az isteklidir.

Ancak, A okulundaki tüm öğretmenler, yabancıların okulun BT kullanımıyla ilgili öğretmenlik uygulamasını ziyaret etmeleri için bazı etkinlikler olsaydı, öğretimlerinde BT uygulardı.

Öğretmenler arasında işbirliği kültürü. Alan öğretmenleri, dijital öğretim materyalleri geliştirmek için bilgisayar okuryazarlığı yüksek öğretmenlerle işbirliği yaptı. Bazı öğretmenler sanat ve beşeri bilimler ile koordineli olarak ders verirler.

Sınıf web sayfası. Her sınıfın öğretmen ve öğrenci portfolyolarını içeren bir web sayfası vardır. Ayrıca bazı web sayfalarında öğretmen ve öğrencilerin etkileşimde bulunabileceği alanlar bulunur.

Teknolojik değişime cevap verme yeteneği. Taipei şehrinde eğitim okulunun önemli bir okul olması nedeniyle, öğretmenler belediye yönetiminin gerektirdiği belirli görevleri yerine getirmeye alışkındır. Öğretmenler ayrıca öğretim uygulamalarını geliştirmek için bazı yeni ürünleri uyarlamaya çalıştılar. Örneğin, öğretmenler öğretim için dijital materyaller geliştirmek için bir film stüdyosu kullanmalıdır.

İnovasyonu yürütmek için ortam. Öğretmenler, öğretim uygulamalarında yenilikler yapmaya alışkındır. Ek olarak, öğretmenler istenirse müdürden önemli bir destek (donanım veya alan gibi) alabilirler.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör