Gen Akış Modeli – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Gen Akış Modeli

Gen akışı modelini oluşturmak için, geliştiricilerden oluşan bir ekip, üniversitede biyolojik antropoloji profesörü olan bir konu uzmanı (SME) ile bir dönem boyunca iki haftada bir bir araya geldi. KOBİ ile birçok kez görüşülmüştür ve tasarım ve geliştirme süreci boyunca geri bildirim sağlanmıştır.

Ekip, gen akışına neden olan faktörün, popülasyonların göçünden, sosyal kurallarından ve coğrafi uzaklığından etkilenen popülasyonlar arasındaki çiftleşme olduğunu öğrendi. Nihai model ( gerçek modelin bir bölümünü yakalamak), öğrenci tanımlı popülasyonlara dayalı olarak göç ve sosyal kuralların gen akışı üzerindeki etkisini doğru bir şekilde gösterir.

Bu model, öğrencilerin gen akışı üzerindeki olası değişkenlerin etkilerini daha derinden anlamalarını sağlamakla kalmaz; ayrıca öğrencilerin değişkenlerin etkileşiminin ve hipotez testinin farklı sonuçlarını tahmin etmelerine olanak tanır. Bu süreç, öğrencilerin kötü yapılandırılmış problemlerin çözülmesinin bir yordayıcısı olan sağlam gerekçelendirme yapma yeteneğini arttırdığı için problem çözmede çok önemlidir.

Göç ve sosyal kurallar, arayüz seviyesindeki gen akışı modelinde iki kaydırıcı ile gösterilir: “Sosyal kurallarda benzerlik düzeyi” ve “Göç”. Bu kaydırıcıların manipülasyonu, popülasyonlar arasındaki melezleme miktarını etkiler. Ek olarak, öğrenci tanımlı popülasyonları kabul eden “Grup 1 ve 2 için kontrol paneli” etiketli bir bölüm vardır.

Öğrenci arayüze herhangi bir değişken girmeden önce, ilk olarak popülasyonların gen havuzlarında zaman içinde meydana gelen değişiklikler açısından sonucun bir hipotezini formüle eder. Öğrenci daha sonra bu hipotezleri test etmek için gen akışı simülasyonunu kullanır.

Simülasyon tarafından sağlanan geribildirime dayalı olarak, öğrenci kendi zihinsel modeli ile simülasyonun çıktısı arasındaki tutarsızlıkları belirleyerek kavram yanılgılarını fark edebilir. Öğrenci daha sonra hipotezleri yeniden formüle edebilir ve test edebilir, yinelemeli olarak gen akışı anlayışını geliştirebilir. Popülasyon 1 ve 2 için homozigot çekinik alellerin (aa) oranlarını göstermektedir.

Bir Sosyal Olguyu Anlamak

Belirsizlik ve değişim sosyal fenomenlerde daha yaygın olduğundan, dinamik sistem modellemesi karmaşıklığı daha iyi anlamak ve bu tür fenomenlerin dinamizmini yakalamak için bir mercek sunar. Bu modelde, sistem dinamiği yaklaşımı aracılığıyla sosyal bir fenomeni -Singapur’da artan sayıda bekar mezun kadın- anlamaya çalışıyoruz.

Singapur’da tek başlık oranı hızla artıyor. 1990 yılında %24 iken, 2000 yılında mezun olan kadınların oranı (40-44 yaş) %26,7’dir. Çeşitli araştırmalara göre bu oranlar kontrol edilmezse bekar kadın sayısı artmaya devam edecektir. ve yaşlanan nüfus katlanarak artacaktır.

Bu daha sonra zorlu bir sosyal sorun haline gelecektir. Bu modelde, mezun kadınlarda bekarlığın artmasına neden olacak çeşitli değişkenler arasındaki ilişkileri gösteriyoruz.

Bekar mezun kadınların artan eğilimini anlamamıza yardımcı olmak ve bu olgunun gelecekteki eğilimini tahmin etmek için, bu tür bir artış eğilimine katkıda bulunacak olası değişkenlerin etkileşimini yakalayan bir model oluşturduk.

Gen kombinasyonu
Gen kombinasyonu nedir
Genetik sürüklenme Nedir
Dengeli popülasyon Nedir
Gene flow
Gen akışı örnekleri
Gen akışı Nedir
Gen havuzunu etkileyen faktörler

Bu modele dahil edilen üç değişken şunlardır: erkeklerin tercihleri ​​(yabancılarla ve mezun olmayanlarla evlenme), kadınların evlilikten yüksek beklentileri ve kadınların önceliği (evlilik evlilikte birinci öncelik değildir). Dinamik modellerde zaman çok önemli bir faktör olduğundan, tek başlıktaki değişkenler arasındaki dinamik etkileşimi yakalamak için fenomeni 12 yıllık bir süre boyunca modellemeye çalışıyoruz.

Bu model, kadınların daha eğitimli olduklarında evliliği daha düşük öncelikli olarak görme eğiliminde oldukları ve aynı zamanda evlilik beklentilerinin de arttığı sonucuna varmamıza neden oluyor. Bu nedenle, bu eğitimli kadın grubu, diğer kazanımları (kariyer, eğitim, sosyal hizmet vb.) sürdürmek için daha fazla zaman harcayacaktır.

Diğer kazanımlara daha fazla öncelik verdikleri için bekar kalma olasılığı daha yüksektir. Evlilikte daha az önceliğe sahip kadınların ve başka kazanımlar peşinde koşan kadınların sayısının 12 yıllık bir dönemde arttığını göstermektedir. Bu tür artışlar da bekar kadınların sayısında artışa katkıda bulunacaktır.

Gerçek dünya fenomeni veya problemi çoğu zaman iyi tanımlanmamıştır ve iyi yapılandırılmamıştır. Bu nedenle, bunu anlamak için zaman içinde katkıda bulunan değişkenler arasındaki etkileşimi hesaba katan sistemik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

Bu modelde sunduğumuz belki de en önemli trend, geri bildirim döngüsü ile gösterilen, iyi eğitimli kadınlar için sürekli artan tek kapüşonlu trend. Böyle bir geri bildirim döngüsü bir gerçeği temsil eder ve daha iyi eğitimli kadınlar bekar kaldıkça, zamanlarını ve çabalarını daha ileri eğitim ve kariyere ayırma eğilimindedirler.

Bilişsel Çatışmayı Modelleme

Son olarak bir Stella Bilişsel Çatışma modeli, modellemenin yalnızca fiziksel veya sosyal fenomenler için geçerli bir yaklaşım olmadığını, aynı zamanda öğrenme teorileri gibi daha zor kavramların anlaşılmasına yardımcı olmak için başarıyla kullanılabileceğini göstermek için sunulmuştur.

Gösterilen model, öğrencinin fiziksel dünya hakkındaki mevcut teorileriyle çelişen bilgilerle karşılaşmanın yaygın olduğu fen eğitiminde öğrenme sürecinde bilişsel çatışmanın etkisini anlamayı amaçlar.

Birçok araştırmacı, daha derin öğrenmeyle meşgul olmak için bilişsel çatışmanın kullanılmasını savunmaktadır. Bununla birlikte, çok sayıda araştırma, birçok durumda öğrencilerin, karşılaştıkları çelişkili kanıtlara rağmen eğitim öncesi inançlarından vazgeçmeye direndiğini göstermektedir.

Vosniadou, fen öğrenirken çocukların önceki bilgileriyle tutarsız olabilecek bilgileri özümseyerek sentetik anlamlar oluşturduğunu savunuyor. Bilişsel çatışma tek başına kavramsal değişimi başlatmak için yeterli değildir; öğrenme farkındalığı yaratmak için daha zorlu bir bağlamda temellendirilmelidir.

Niaz’ın önerdiği gibi, bilişsel çatışmalar öğretim deneylerinde kullanıldığında, öğrencilerin nispeten ikna edici bulduğu problem çözme stratejilerine dayanmalıdır. Buna ek olarak, mevcut bir araştırma grubu, kavramsal değişimin, öğrenenler bilgi biriktirdikçe zaman içinde gelişen kademeli bir süreç olduğunu savunuyor.

Mevcut araştırmalara dayanan model, bilişsel çatışmanın öğrenme sürecini nasıl etkilediğini temsil etme girişimidir. Model, öğrenci maruz kalırken zaman içinde meydana gelen süreçlere odaklanır ve hem doğru hem de yanlış anlama olmak üzere daha fazla kavram biriktirir. Bu modelin amacı, bilişsel çatışmanın öğrenmede oynadığı önemli rolün anlaşılmasını sağlamaktır.

Model, herhangi bir birey olarak öğrencinin sürekli olarak çeşitli kavramlara maruz kaldığı (rastgele girdi değişkeni olarak modellenmiştir) hipotezinden yola çıkarak geliştirilmiştir.

İlk maruziyetten sonra kavram, öğrencinin mevcut bilgisi (kavramlar) ile karşılaştırılır ve ya geçerli olarak kabul edilir ya da çelişkili veya yeni olarak kabul edilir. Yeni edinilen kavramlar, doğru kavramlar veya yanlış kavramlar olabilir ve zamanla birikir. Birbiriyle çelişen kavramlar için kabul veya reddedilecek bir uzlaşma süreci gerçekleşir.