Öğrenci Merkezli Yaklaşım  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bilgi Çağında Müfredat Uygulamasının Eserleri

Schein, fiziksel çevrenin bir örgüt kültüründeki eserlerden biri olduğuna dikkat çekti. Bilgi çağında, BT kullanarak müfredat uygulamasının yapay ürünleri genellikle bir bilgisayar, projektör ve İnternet erişimini içerir.

Öğretmenler, öğretim inançlarına göre bilgisayarı farklı şekilde düzenlerler. Bazı öğretmenler müfredatı “bilgisayar laboratuvarında” yani bilgisayarlarla dolu bir odada uygulamayı tercih etmektedir. Bu arada, bazı öğretmenler sadece bazı bilgisayarları geleneksel bir sınıfa yerleştirmeyi tercih ediyor; öğretmenlerin dersler, grup tartışmaları, sunum vb. için yeterli alan bırakmalarını sağlayan bir düzenleme söz konusudur.

Bilgisayarların düzeni, öğretmenin müfredat uygulamasına ilişkin inançlarını gösterir. Bu, öğrenci merkezli bir yaklaşıma mı, karma bir yaklaşıma mı yoksa öğretmen merkezli bir yaklaşıma mı inandıklarını gösteren düzendir. Örneğin, B okulunda karma bir yaklaşım kullanan bir öğretmen, müfredatı uygulamak için ideal bir sınıf hakkındaki düşüncelerini şu şekilde ifade etmiştir:

Büyük bir salonda (40 öğrenciye yetecek kadar büyük) her öğrencinin her öğrenci için bir bilgisayar kullanabileceği 35 bilgisayarım olsun isterim ve o zaman derslerimde daha esnek olabilirim. En önemli şey, masa ve sandalyelerin yerlerine sabitlenmemesidir. Sıralar ve sandalyeler sabitse, grup etkileşimli öğrenme etkinlikleri yapmak benim için çok sakıncalı olurdu.

İnternet Sayfası

Her iki okuldaki öğretmenler, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini genişletmek için bir öğretim web sayfası kullanmışlardır. Web sayfaları, bilgi çağında müfredat uygulamaları için okul kültürünün en önemli ürünlerinden biridir.

Ancak zengin içerik ve etkileşim işlevlerine sahip web sayfaları, öğretmen bilgisayar okuryazarlığı ve okulun sağladığı teknik destek ile ilgilidir. Ayrıca, öğrenci portfolyolarını web sayfalarında sergilemek popüler hale gelmektedir. Böylece bilgi çağında müfredat uygulamasında web sayfaları okul kültürünün bir ürünü haline gelmektedir.

Paylaşım ve işbirliği

Öğrencilerin BT kullanırken öğrenmelerinin etkinliğini artırmak için her iki okulda da öğretim deneyimi olan öğretmenler, BT yeterliliği yüksek öğretmenlerle işbirliği yaptı. Öğretmenler arasında işbirliği ve deneyim paylaşımı, bilgi çağında müfredat uygulaması için benimsenen değerlerden biridir.

Örneğin, A okulundaki bir öğretmen Çin kaligrafisine aşinadır, ancak yazılım ve donanım hakkında çok az şey bilir, müfredat geliştirme sürecinde bu öğretmen meslektaşları, arkadaşları ile işbirliği yapar ve çevrimiçi olarak bazı bilgi ve becerileri öğrenir.

Ayrıca B okulunda, bilgisayar bilgisine sahip bir öğretmen, Çince konusunda uzmanlaşmış bir öğretmeni davet etmektedir. B okulundaki öğretmenlerin işbirliği yapma motivasyonu, BT ile öğretimin öğrencilere anlamlı olacağı inancına dayanmaktadır. Çinli öğretmen dedi ki:

BT ile başa çıkmanın öğrencilere, özellikle öğrenme sürecine [BT ve bağımsız öğrenme ile] anlamlı geleceğini düşünüyorum. Öğrenciler için anlamlı olan BT’yi kullanarak müfredat uygulaması yoluyla genişletilmiş öğrenme. Böylece bilgisayar öğretmeninin müfredat tasarımıyla ve benden ne yapmamı isterse onu yapıyorum.

Öğrenci merkezli öğrenme Nedir
Öğretmen merkezli yaklaşım
Öğretmen ve öğrenci merkezli eğitimin karşılaştırılması
Öğretmen merkezli eğitim anlayışı
Öğrenci merkezli eğitimin avantaj ve dezavantajları
Öğrenci MERKEZLİ eğitim özellikleri
Öğrenci MERKEZLİ etkinlikler
Öğrenci merkezli eğitimin dezavantajları

Öğrenci Merkezli Yaklaşım ve Öğretmen Merkezli Yaklaşım

CPU kapasitesi ve internetin iletim hızı dahil olmak üzere bilgi teknolojisindeki gelişmeler, bilgisayar ve internet aracılığıyla bireyselleştirilmiş öğretimin önündeki engeli ortadan kaldırmakta ve bazı araştırmacıların daha yalın merkezli öğretim yaklaşımları konusundaki endişelerini artırmaktadır.

Yani, öğrencilerin örneğin bireysel, grup tartışması veya sunum bazında bilgi arayarak öğrenme etkinliklerinde daha aktif olmaları beklenir. Bu durumda, iki okuldaki öğretmenler, öğretmen-öğrenci etkileşimini artırmak için bir araç olarak interneti uygulamışlar, bu da öğretmenlerin bilgi çağında öğretime ilişkin benimsedikleri inancını ima etmektedir.

Zaman ve Mekanın Uzatılması

Geleneksel olarak, çoğu öğretmenin çalışma alanı okul sınırlarıyla (özellikle sınıf içinde) sınırlıdır ve okulların günlük çalışma programı geleneksel olarak okul yöneticilerinin düzenlemelerine dayanır ve genellikle sabah 7:30 ile 4:30 arasında sürer. 

Aslında öğretmenlerin çalışma ortamları okul, ev, kütüphane vb. dışında başka yerlere de uzanıyor. Bilgi çağında, İnternet erişimi ve dizüstü bilgisayarların evrenselliği, öğretmenlerin öğretim materyali geliştirme ve öğrencilerle etkileşim zamanı anlamına geliyor. artık resmi çalışma saatleriyle sınırlı değil.

Yani bilgi çağında müfredat uygulaması, resmi çalışma saatlerinden özel saatlere, okul ortamından okul dışı ortamlara kadar zaman ve mekanın genişletilmesini gerektirmektedir. Önde gelen BT öğretmenleri, müfredatlarını tekrar BT kullanarak uygulamakta tereddüt ederken, öğretmenler müfredat uygulamasına önemli ölçüde zaman harcıyorlar.

Öğretmenlerin BT’yi müfredata entegre ederek aşırı yüklendiklerinin kanıtı, personel değiştirme oranı ile gösterilebilir (genellikle bilgi teknolojisi bölüm başkanı pozisyonu için iki yıldan fazla değildir). Birçok öğretmen, müfredat uygulamalarında BT’yi kullanmaya devam etmiyor. Alternatif olarak, bazı öğretmenler öğretimlerinde hala BT kullanıyor olabilir ancak nadiren yeni öğretim materyali geliştirebilirler.

Örneğin, 5000’den fazla okul öğretmeni, eğitimci ve yönetici A okulunu ziyaret etti; ancak çoğu öğretmen, öğretmen öğretimini gözlemleyebilecek ziyaretçiler olmadığı sürece müfredat uygulaması için dijital materyal geliştirmeye istekli değildir. Yani A okulundaki öğretmenler, müfredatlarını BT kullanarak uygulayabilirler, ancak müfredatta BT’yi nadiren kullanırlar.

Başka bir örnekte, B okulundaki öğretmenler, müfredat uygulaması için BT’yi kullanmaya zaman ayırma konusundaki endişelerini dile getirdiler. Başlangıçta, mali yardımla ve lisansüstü okulda öğrendiklerini uygulayarak müfredat uygulamasını BT ile birleştirmeye motive edildiler.

Öğretmenler, BT kullanımıyla başa çıkmak için müfredatı düzenlemek ve geliştirmek için önemli ölçüde zaman harcadılar ve uygun ekipman eksikliği ve öğrenci merkezli öğrenme etkinliklerini yürütmede deneyim eksikliği gibi bazı zorluklar yaşadılar. 

Bilgi teknolojisi, öğretimin etkinliğini artırabilir. Öğretimin etkinliği konusunda fikir birliği yoktur. Cuban (1993), farklı bakış açılarına sahip araştırmacıların, belirli öğretim biçimleri için diğerlerine göre farklı tercihlere sahip olacağını belirtmiştir.

Örneğin, bilişsel psikologlar, düşünceli, öğrencileri aktif öğrenmeyle meşgul eden, fikirleri keşfetmeyi vb. ile öğretmeyi tercih eder. Ayrıca, bazı akademisyenler, öğrencilerin akademik becerilerini geliştirmelerine yardımcı olan yüksek bir yapıya sahip öğretimi tercih etmektedir.

Genel olarak, müfredatlarını uygulamak için BT’yi kullanan bu çalışmadaki öğretmenler, öğretimlerinde BT kullanmanın öğrencilerin öğrenmesi için iyi olduğuna inanmaktadır. Ayrıca, öğrencilere sağlanan faydalar akademik başarı ile sınırlı değildir ve öğrenmeye yönelik öğrenci tutumlarını içerebilir.

Örneğin, B okulundaki bir öğretmen, öğretimde BT uygulamasının yararına ilişkin algılarını şu şekilde ifade etmiştir: “Bu öğretim şekli öğrenciler için anlamlı olacaktır”. 20. yüzyılda Tayvan’daki seçkin kadınlar üzerinde yapılan bir araştırma olan projeyle, öğrenci üst düzey bilişsel bilgi öğrendi ve aktif öğrenmeye yönelik tutumlar geliştirdi.

Yani öğretmenler, BT’nin öğretimin etkililiğini artırabileceğini kabul ederler. Bu varsayıma dayalı olarak, öğretmenlerin zamanlarını ve enerjilerini müfredat uygulamalarında BT’yi uygulamaya yatırmaları atıl bir motivasyon haline gelir.