Öğrenci Merkezli Yaklaşım  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Öğrenci Merkezli Yaklaşım  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

28 Mayıs 2022 Öğrenci MERKEZLİ eğitim özellikleri Öğrenci merkezli öğrenme Nedir? Öğretmen ve öğrenci merkezli eğitimin karşılaştırılması 0
Öğrenme Sürecinde Yansıtma – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bilgi Çağında Müfredat Uygulamasının Eserleri

Schein, fiziksel çevrenin bir örgüt kültüründeki eserlerden biri olduğuna dikkat çekti. Bilgi çağında, BT kullanarak müfredat uygulamasının yapay ürünleri genellikle bir bilgisayar, projektör ve İnternet erişimini içerir.

Öğretmenler, öğretim inançlarına göre bilgisayarı farklı şekilde düzenlerler. Bazı öğretmenler müfredatı “bilgisayar laboratuvarında” yani bilgisayarlarla dolu bir odada uygulamayı tercih etmektedir. Bu arada, bazı öğretmenler sadece bazı bilgisayarları geleneksel bir sınıfa yerleştirmeyi tercih ediyor; öğretmenlerin dersler, grup tartışmaları, sunum vb. için yeterli alan bırakmalarını sağlayan bir düzenleme söz konusudur.

Bilgisayarların düzeni, öğretmenin müfredat uygulamasına ilişkin inançlarını gösterir. Bu, öğrenci merkezli bir yaklaşıma mı, karma bir yaklaşıma mı yoksa öğretmen merkezli bir yaklaşıma mı inandıklarını gösteren düzendir. Örneğin, B okulunda karma bir yaklaşım kullanan bir öğretmen, müfredatı uygulamak için ideal bir sınıf hakkındaki düşüncelerini şu şekilde ifade etmiştir:

Büyük bir salonda (40 öğrenciye yetecek kadar büyük) her öğrencinin her öğrenci için bir bilgisayar kullanabileceği 35 bilgisayarım olsun isterim ve o zaman derslerimde daha esnek olabilirim. En önemli şey, masa ve sandalyelerin yerlerine sabitlenmemesidir. Sıralar ve sandalyeler sabitse, grup etkileşimli öğrenme etkinlikleri yapmak benim için çok sakıncalı olurdu.

İnternet Sayfası

Her iki okuldaki öğretmenler, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini genişletmek için bir öğretim web sayfası kullanmışlardır. Web sayfaları, bilgi çağında müfredat uygulamaları için okul kültürünün en önemli ürünlerinden biridir.

Ancak zengin içerik ve etkileşim işlevlerine sahip web sayfaları, öğretmen bilgisayar okuryazarlığı ve okulun sağladığı teknik destek ile ilgilidir. Ayrıca, öğrenci portfolyolarını web sayfalarında sergilemek popüler hale gelmektedir. Böylece bilgi çağında müfredat uygulamasında web sayfaları okul kültürünün bir ürünü haline gelmektedir.

Paylaşım ve işbirliği

Öğrencilerin BT kullanırken öğrenmelerinin etkinliğini artırmak için her iki okulda da öğretim deneyimi olan öğretmenler, BT yeterliliği yüksek öğretmenlerle işbirliği yaptı. Öğretmenler arasında işbirliği ve deneyim paylaşımı, bilgi çağında müfredat uygulaması için benimsenen değerlerden biridir.

Örneğin, A okulundaki bir öğretmen Çin kaligrafisine aşinadır, ancak yazılım ve donanım hakkında çok az şey bilir, müfredat geliştirme sürecinde bu öğretmen meslektaşları, arkadaşları ile işbirliği yapar ve çevrimiçi olarak bazı bilgi ve becerileri öğrenir.

Ayrıca B okulunda, bilgisayar bilgisine sahip bir öğretmen, Çince konusunda uzmanlaşmış bir öğretmeni davet etmektedir. B okulundaki öğretmenlerin işbirliği yapma motivasyonu, BT ile öğretimin öğrencilere anlamlı olacağı inancına dayanmaktadır. Çinli öğretmen dedi ki:

BT ile başa çıkmanın öğrencilere, özellikle öğrenme sürecine [BT ve bağımsız öğrenme ile] anlamlı geleceğini düşünüyorum. Öğrenciler için anlamlı olan BT’yi kullanarak müfredat uygulaması yoluyla genişletilmiş öğrenme. Böylece bilgisayar öğretmeninin müfredat tasarımıyla ve benden ne yapmamı isterse onu yapıyorum.


Öğrenci merkezli öğrenme Nedir
Öğretmen merkezli yaklaşım
Öğretmen ve öğrenci merkezli eğitimin karşılaştırılması
Öğretmen merkezli eğitim anlayışı
Öğrenci merkezli eğitimin avantaj ve dezavantajları
Öğrenci MERKEZLİ eğitim özellikleri
Öğrenci MERKEZLİ etkinlikler
Öğrenci merkezli eğitimin dezavantajları


Öğrenci Merkezli Yaklaşım ve Öğretmen Merkezli Yaklaşım

CPU kapasitesi ve internetin iletim hızı dahil olmak üzere bilgi teknolojisindeki gelişmeler, bilgisayar ve internet aracılığıyla bireyselleştirilmiş öğretimin önündeki engeli ortadan kaldırmakta ve bazı araştırmacıların daha yalın merkezli öğretim yaklaşımları konusundaki endişelerini artırmaktadır.

Yani, öğrencilerin örneğin bireysel, grup tartışması veya sunum bazında bilgi arayarak öğrenme etkinliklerinde daha aktif olmaları beklenir. Bu durumda, iki okuldaki öğretmenler, öğretmen-öğrenci etkileşimini artırmak için bir araç olarak interneti uygulamışlar, bu da öğretmenlerin bilgi çağında öğretime ilişkin benimsedikleri inancını ima etmektedir.

Zaman ve Mekanın Uzatılması

Geleneksel olarak, çoğu öğretmenin çalışma alanı okul sınırlarıyla (özellikle sınıf içinde) sınırlıdır ve okulların günlük çalışma programı geleneksel olarak okul yöneticilerinin düzenlemelerine dayanır ve genellikle sabah 7:30 ile 4:30 arasında sürer. 

Aslında öğretmenlerin çalışma ortamları okul, ev, kütüphane vb. dışında başka yerlere de uzanıyor. Bilgi çağında, İnternet erişimi ve dizüstü bilgisayarların evrenselliği, öğretmenlerin öğretim materyali geliştirme ve öğrencilerle etkileşim zamanı anlamına geliyor. artık resmi çalışma saatleriyle sınırlı değil.

Yani bilgi çağında müfredat uygulaması, resmi çalışma saatlerinden özel saatlere, okul ortamından okul dışı ortamlara kadar zaman ve mekanın genişletilmesini gerektirmektedir. Önde gelen BT öğretmenleri, müfredatlarını tekrar BT kullanarak uygulamakta tereddüt ederken, öğretmenler müfredat uygulamasına önemli ölçüde zaman harcıyorlar.

Öğretmenlerin BT’yi müfredata entegre ederek aşırı yüklendiklerinin kanıtı, personel değiştirme oranı ile gösterilebilir (genellikle bilgi teknolojisi bölüm başkanı pozisyonu için iki yıldan fazla değildir). Birçok öğretmen, müfredat uygulamalarında BT’yi kullanmaya devam etmiyor. Alternatif olarak, bazı öğretmenler öğretimlerinde hala BT kullanıyor olabilir ancak nadiren yeni öğretim materyali geliştirebilirler.

Örneğin, 5000’den fazla okul öğretmeni, eğitimci ve yönetici A okulunu ziyaret etti; ancak çoğu öğretmen, öğretmen öğretimini gözlemleyebilecek ziyaretçiler olmadığı sürece müfredat uygulaması için dijital materyal geliştirmeye istekli değildir. Yani A okulundaki öğretmenler, müfredatlarını BT kullanarak uygulayabilirler, ancak müfredatta BT’yi nadiren kullanırlar.

Başka bir örnekte, B okulundaki öğretmenler, müfredat uygulaması için BT’yi kullanmaya zaman ayırma konusundaki endişelerini dile getirdiler. Başlangıçta, mali yardımla ve lisansüstü okulda öğrendiklerini uygulayarak müfredat uygulamasını BT ile birleştirmeye motive edildiler.

Öğretmenler, BT kullanımıyla başa çıkmak için müfredatı düzenlemek ve geliştirmek için önemli ölçüde zaman harcadılar ve uygun ekipman eksikliği ve öğrenci merkezli öğrenme etkinliklerini yürütmede deneyim eksikliği gibi bazı zorluklar yaşadılar. 

Bilgi teknolojisi, öğretimin etkinliğini artırabilir. Öğretimin etkinliği konusunda fikir birliği yoktur. Cuban (1993), farklı bakış açılarına sahip araştırmacıların, belirli öğretim biçimleri için diğerlerine göre farklı tercihlere sahip olacağını belirtmiştir.

Örneğin, bilişsel psikologlar, düşünceli, öğrencileri aktif öğrenmeyle meşgul eden, fikirleri keşfetmeyi vb. ile öğretmeyi tercih eder. Ayrıca, bazı akademisyenler, öğrencilerin akademik becerilerini geliştirmelerine yardımcı olan yüksek bir yapıya sahip öğretimi tercih etmektedir.

Genel olarak, müfredatlarını uygulamak için BT’yi kullanan bu çalışmadaki öğretmenler, öğretimlerinde BT kullanmanın öğrencilerin öğrenmesi için iyi olduğuna inanmaktadır. Ayrıca, öğrencilere sağlanan faydalar akademik başarı ile sınırlı değildir ve öğrenmeye yönelik öğrenci tutumlarını içerebilir.

Örneğin, B okulundaki bir öğretmen, öğretimde BT uygulamasının yararına ilişkin algılarını şu şekilde ifade etmiştir: “Bu öğretim şekli öğrenciler için anlamlı olacaktır”. 20. yüzyılda Tayvan’daki seçkin kadınlar üzerinde yapılan bir araştırma olan projeyle, öğrenci üst düzey bilişsel bilgi öğrendi ve aktif öğrenmeye yönelik tutumlar geliştirdi.

Yani öğretmenler, BT’nin öğretimin etkililiğini artırabileceğini kabul ederler. Bu varsayıma dayalı olarak, öğretmenlerin zamanlarını ve enerjilerini müfredat uygulamalarında BT’yi uygulamaya yatırmaları atıl bir motivasyon haline gelir.