Düşünme Becerileri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

E-Öğrenmede Düşünme Becerilerinin Öğretimi 

Bugün, dünya çapındaki çoğu eğitim kurumu, mükemmel bir şekilde öğretilmiş olsa da, tek başına içerik bilgisine hakim olmanın bilgi ekonomisinin taleplerini karşılamak için yeterli olmadığını kabul etti.

Günümüzün bilgi ekonomisinde, modern işlerin karmaşıklığı, birden fazla kaynaktan gelen bilgiyi birleştirme, doğruluğunu belirleme ve yeni bilgi veya süreçler üretme bakış açısıyla yargılarda bulunma becerisini gerektirir. Bu nedenle, iyi kararlar verebilen ve diğer üst düzey düşünmede ustalaşan öğrenciler yetiştirmek esastır.

“Düşünme becerileri” nedir?

Düşünme becerileri belirsiz bir terimdir ve nelerin dahil edilmesi gerektiği konusunda çok az fikir birliği vardır. Üst düzey düşünme, yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme ve yapıcı düşünme, literatürde düşünme becerileriyle ilgili yaygın olarak görülen terimlerden sadece birkaçıdır, ancak bu terimlerin tam anlamıyla ilgili evrensel bir anlaşma yoktur.

Sparapani, üst düzey düşünmenin yaratıcı, eleştirel ya da karar verme ya da problem çözme tarzında düşünmek olduğunu öne sürerken, Savage bunu bilgiden genellemelere ulaşma ve bunları doğrulama süreci olarak tanımladı.

Yukarıdaki tanımlar, anlamların kesin bir uyuşması olmadığı görüşünü pekiştirirken, bunların birbiriyle ilişkili olduğunu ileri sürmekte ve düşünme etkinliklerinin genellikle problem çözme, karar verme, mantıksal akıl yürütme ve yaratıcı düşünmeyi içereceğini ima etmektedir.

Bu görüş, düşünme becerilerini “yaratıcı düşünme, karar verme, problem çözme, olayları zihnin gözünde görme, öğrenmeyi bilme ve akıl yürütme” olarak tanımlayan SCAN raporunda yansıtılmaktadır.
Benjamin Bloom ve eğitim psikologlarından oluşan ekibi, eğitim ortamlarında düşünme düzeylerini kategorize etmek için Bloom’un Taksonomisi adlı bir hiyerarşi geliştirdi.

2000 yılında ITE, büyük girişimlerden biri olarak e-öğrenme ile ilk BT Ana Planımızı başlattı. E-öğrenmenin bir parçası olarak düşünme becerilerinin öğretilmesi, öğrencilerimizin e-öğreniciler olarak daha iyi ilerleme kaydetmelerine yardımcı olacaktır. Bir sonraki bölüm, Bloom Taksonomisinin 6 düzeyinin tümünü e-öğrenmeye yerleştirme girişimimizi açıklayacak ve tarafımızca geliştirilen Öğrenme Nesnelerinden örneklere atıfta bulunacaktır.

Hatırlamak

Bilgi düzeyi olarak da bilinen bu düzey, en az bilişsel çaba gerektiren en düşük düşünme düzeyidir. Geçmişte öğrenilen materyallerin hatırlanması olarak tanımlanır. Materyaller, gerçeklerden yorumlara kadar öğrenciye gösterilen herhangi bir şey olabilir.

Bu seviyeye odaklanan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin daha önce öğretilen gerçekleri ve kavramları hatırlamalarına yardımcı olan ve/veya bunları test edenleri içerir.

Anlama

Bu düzey, öğrencilerin kendilerine sunulan yeni bilgileri anlama ve bilgileri bir biçimden diğerine çevirme becerilerine odaklanır. Bu seviyeye odaklanan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin sunulan bilgiyi anlamalarına ve/veya anlayışlarını göstermek için bilgiyi dönüştürme yeteneklerini değerlendirmelerine rehberlik eden etkinlikleri içerir.

Başvuru

Genellikle bir üst düzey düşünme olarak görülen bu düzey, öğrencilerin yeni veya farklı durumlarda öğrenilen yeni bilgileri kullanmasını gerektirir.

Bu düzeye odaklanan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencileri belirli bir kavram, kural, ilke veya yönteme ulaşmaya ve bu kavram, kural, ilke veya yöntemi yeni bir durumda kullanmaya yönlendiren etkinlikleri içerir.

Düşünme becerileri pdf
Düşünme becerileri Nelerdir
Düşünme Becerileri KPSS
Eleştirel düşünme becerileri
düşünme becerileri test – çöz
Yaratıcı düşünme becerileri
düşünme becerileri
Alt düzey düşünme becerileri

Analiz

Bu seviye, bileşenlerini tanımlamak ve organizasyon yapısını ve içeriğini analiz etmek için materyali parçalama yeteneği olarak tanımlanır. Bu seviye, bileşenlerin yeniden düzenlenmesine veya bir genelleme ifadesine yol açabilecek kalıpları veya ilişkileri belirlemek için bütünü ve bileşenlerini gözlemlemeyi içerir.

Bu düzeyde yapı iskelesi düşüncesine odaklanan e-Öğrenme etkinlikleri, öğrencilere bir sürecin farklı yönlerini analiz etme, sürecin arkasındaki çalışma prensibini takdir etme veya belirli bir nesnenin farklı bileşenlerini inceleme, parçalar arasındaki ilişkileri daha iyi anlama konusunda rehberlik edenleri içerir. 

Sentez

Bu seviye genellikle Analiz’in tersi olarak görülür. Yeni bir ürün oluşturmak için ayrı bileşenleri bir araya getirme yeteneğini içerir.

Bu düzeyde temel düşünmeye odaklanan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin verilen bileşenlerden yeni bir ürün oluşturmalarını veya bir ürünü bir araya getirmek için önceki öğrenmelerinin farklı yönlerini uygulamalarını gerektiren etkinlikleri içerir.

Değerlendirme

Bu düşünme düzeyi, öğrencilerin önceden belirlenmiş kriterlere dayalı olarak fikirlerin veya nesnelerin değerini veya göreceli değerini değerlendirmesini veya gözden geçirmesini gerektirir. Bu tür düşünme en üst düzeydir ve genellikle diğer beş düşünme düzeyini gerektirir.

E- Bu düzeydeki düşünceyi temel alan e-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin materyalleri veya fikirleri eleştirmesini veya gözden geçirmesini gerektiren etkinlikleri içerir.

Sonuç

Düşünmeyi öğretme kavramı yeni değildir. Son yıllarda bilgi ekonomisinin talebini karşılamak için öğrencilere düşünme becerilerinin öğretimi daha da önem kazanmıştır. Bu makale, hem alt hem de üst düzey düşünme becerilerini e-öğrenmeye aşılamak için Bloom’un Taksonomisini uygulamamızı tanımladı.

Bu deneyime dayanarak, Bloom’un Taksonomisine göre sınıflandırılan bu düşünme becerileri etkinliklerinden oluşan bir web sitesi derlemesi oluşturduk. Bu etkinlikler, öğretim elemanlarımızın öğrencilerimizde düşünme becerilerinin gelişimini kolaylaştıracak e-öğrenme etkinlikleri tasarlamalarını ve geliştirmelerini kolaylaştıracaktır.

WebQuest’ler, öğrencileri bilgi toplamaya, analiz etmeye ve sentezlemeye teşvik eden sorgulamaya yönelik öğrenme etkinlikleridir ve böylece teknolojinin daha yüksek düzeyde kullanımını temsil eder. Bu araştırma, öğretmen adayları arasında bu tür kullanıma ilişkin algıları anlamak için tasarlanmıştır. Ön sonuçlar, WebQuestlerin etkinliği hakkında olumlu geri bildirimler bildirmektedir.

Teknoloji entegrasyonu, son birkaç yılda eğitimde moda haline geldi. Bu eğilimi daha önce benimseyenler eğitim teknolojisini eğitimi geliştirmek için bir araç olarak görürken, günümüzde teknolojik becerilerin bütünleştirici bir şekilde öğretilmesi daha etkili bir pedagojik uygulama olarak kabul edilmektedir.

Zengin kaynaklar dizisiyle (örneğin, birincil kaynaklar belgeleri, dijital kütüphaneler, sanal müze sergileri, multimedya ürünleri vb.), WebQuest’ler teknolojiyi müfredata entegre etmenin anlamlı ve amaçlı bir yoludur.

Bu çalışmada, EFL (Yabancı Dil Olarak İngilizce) çocuklarına seçilmiş İngilizce çocuk kurgularını öğretmek için öğretim stratejileri tasarlamayı gerektiren bir lisans dersine kayıtlı öğretmen adayları, WebQuest’leri teknoloji destekli bir öğretim stratejisi olarak deneyimlemeye davet edilmektedir.

Bu çalışmanın amacı, (a) öğretmen adaylarının WebQuestler aracılığıyla İngilizce çocuk edebiyatı okuyan İngilizce öğrenenler olarak kendi deneyimlerine ilişkin algılarını anlamak ve (b) kendi İngilizce derslerinde WebQuest kullanımına ilişkin kendi algılarını keşfetmektir.