Kavramsal Kelime Bilgisi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

AHM’nin Kavramsal Çerçevesi

AHM, bir dizi uyarlanabilir hiper ortam tekniğini uygulamak için farklı yapıları birleştirir. Ana yapı öğrenme birimidir. Öğrenme Stili Tasarımı, Öğretim Stratejisi yapılarını ilişkilendirir ve uyarlanabilir bir öğretim ortamı sunar.

Modellememizin merkezinde Öğrenme Stili kavramı yer alır. Öğrenme Stili, eğitim sisteminin öğrenme prosedürünü yönlendiren inanç dizisini tasvir eder. Her eğitim eylemi bu inançlara göre tasarlanmalıdır.

Bir eğitim sisteminin amaçları, öğrenme etkileşiminin öğrenme hedeflerinin bir alt kümesidir. Bu hedefler, alandaki belirli bir kavramın derinlemesine anlaşılması veya başarılı bir problem çözme etkinliği olabilir. Bir Öğrenme Stili, aynı öğretim inançları için öğretim stratejilerini gruplandırır.

Bilgisayar öğretmenleri bir dizi önerilen öğretim stratejisi uygulamıştır. Sınıf içi eğitim sırasında öğretim stratejilerinin manipüle edilmesine izin verirler.

Yaklaşımımızda, öğretim stratejisi yapısı bir öğretim stratejisini temsil etmek için kullanılır. Yöntem, taktik ve eylemlerden oluşan üçlü bir jenerik yapıdır. Yöntem, bir öğretim stratejisi olarak uygulanabilmesi için bilgiyi yapılandırmak için bir mekanizmadır. Örnekler, Örnek Yöntemi, Korelasyon Yöntemi ve Analoji Yöntemidir.

Bir öğretim stratejisi, öğrencinin öğrenme hedefine ulaşmasına yardımcı olmak için her bir öğretim yöntemini farklı taktikler kullanarak uygular. Örneğin, sistem ders vermek için analojiler kullanıyorsa, öğrencinin bir alıştırmayı doğru yanıtlamasına yardımcı olmak için öğretim taktiğini örtülüden açık hale getirebilir.

Bir öğretim stratejisi tasarımına dahil edilen faaliyetlerin bilgi nesneleri, ilgili yöntem ve taktik için uygun yapılanmaya saygı göstermelidir. Bir öğretim stratejisinin etkinlikleri, her birinin başarılı veya başarısız bir şekilde uygulanmasından sonra yapılması gereken eylemlerle birlikte gelir. Eylem, bu mesajı göster, bu örneği göster, vb. gibi düşük seviyeli bir etkinliktir.

AHM’nin Kavramsal Kelime Bilgisi

AHM’nin genel modelleme tekniği, IMS-LD modelini takip eder. Yeni yapılar, ‘Öğretme Stratejisi Tasarımı’ yapısı, ‘Zincir Nesnesi’ yapısı ve ‘Bağlantı Nesnesi’ yapısıdır.

IMS LD’den Öğrenme Tasarımı ve Yerleştirilmiş Öğrenme Nesneleri yapıları, AHM’de “Öğrenme Stili Tasarımı” ve “Bilgi Nesnesi” yapılarına yol açacak şekilde biraz değiştirildi. Global Kişisel Yapılar özellikleri artık öğrencinin performansı, tutumları ve motivasyonu hakkında daha fazla özellik içermektedir. Hizmetler ve kalan yapılar değişmez.

Öğrenme Stili Tasarımı

Ana fikir, sistemin öğrenenler bir öğrenme biriminin hedeflerine ulaşana kadar alternatif stratejiler uygulamakta özgür olduğu bir öğrenme stili yapısı tasarlamaktır.

Model, IMS-LD’nin yaptığı gibi, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini belirli bir sırayla takip etmelerini kısıtlamaz. Bunun yerine tasarımcı, alternatif öğretim stratejilerinin varsayılan dizisinin tanımlandığı, strateji zinciri adı verilen yeni bir tür nesneye atıfta bulunur. Bu şekilde öğrenme stili yapısı öğrenme aktivitelerinden bağımsız olarak tasarlanmaktadır.

Öğretim Stratejisi Tasarımı

AHM’de her öğretim stratejisi, stratejinin yöntemi, taktikleri ve eylemlerine açıkça atıfta bulunulan bir öğretim stratejisi yapısı ile temsil edilir. Bu yapı, sürecin hangi anında hangi rolün hangi aktiviteleri alacağını belirler.

Sözcük ve kavram örnekleri
Kavram örnekleri
Kavram ne Demek
Kavram alanı örnekleri
Kavram adlarına örnekler
Sözcük ve kavramlar okul öncesi
Anlamlı kavramlar
Kavram nedir makale

Zincir Nesnesi

Bir zincir nesne, sırayla sunulacak bir dizi alternatif öğretim stratejisi veya faaliyetini tasvir eder. İki tür zincir vardır: strateji zinciri ve bilgi zinciri. Bir strateji zincirinde öğretim stratejilerinin sırası belirtilir. Bu stratejiler çalışma zamanında sırayla uygulanır ve link nesnesi kullanılarak birbirine bağlanır.

Bir bilgi zinciri, faaliyetleri ve faaliyetleri-yapıları bir sıra halinde yapılandırmak için mekanizmalar sağlar. Bir bilgi zincirindeki etkinlikler veya etkinlik yapıları, müfredat sıralamasını belirleyen bağlantılar tarafından ilişkilendirilir. Aralarındaki gevşek bağlantılar, öğrencinin tercihlerine, performansına, motivasyonuna veya tutumlarına göre yeniden sıralanmalarına izin verir.

Bilgi Nesnesi

Bilgi nesneleri, IMS LD’nin öğrenme nesnelerine karşılık gelir. Öğrencinin modeline uyumu desteklemek için niteliklerle zenginleştirilmiş herhangi bir medya parçasını temsil ederler. Önemli nitelikler Yöntem-Taktik, Seviye, Ağırlık, Bağlam ve Zorluktur.

Method-Tactic özniteliği, bu nesnenin hangi yöntem ve taktik için uygun bir yapılanmaya sahip olduğunu gösterir. Seviye özelliği, bu veri öğesinin hangi öğrencinin profili için uygun olduğunu belirtir.

Ağırlık özelliği, bilgi nesnesinin alaka düzeyini ölçer. Bağlam özniteliği, bir bilgi nesnesinin belirli bir profile sahip bir öğrenciye görünür olup olmayacağını belirtir. Zorluk niteliği, bir bilgi nesnesinin zorluk seviyesini gösterir.

Bağlantı Nesnesi

Bağlantılar, bir öğrenme nesnesi ile bir veya daha fazla diğer öğrenme nesnesi veya diğer ilişkiler arasındaki ilişkilerdir. Strateji bağlantıları, anlamsal bağlantılar ve gezinme bağlantıları vardır.

Strateji bağlantıları gevşek olabilir, bu durumda strateji zinciri çalışma zamanında bir öğretim stratejisinden farklı bir stratejiye değişebilir ve böylece öğrencinin öğrenme stiline uyum sağlayabilir.

Müfredat sıralama uyarlama prosedürü sırasında bir öğrenme nesnesinden diğerine geçişe izin vermek için anlamsal bağlantılar da gevşek olabilir. Gezinme bağlantılarının, öğrencinin profiline göre görünüp görünmeyeceğini belirten bağlam nitelikleri kendilerine iliştirilmiştir.

Küresel Kişisel Mülkler

Kullanıcıların çalışma zamanında özellikleri ayarlayabilmeleri ve görüntüleyebilmeleri için genel öğeler, belirtimin ayrı bir parçası olarak sağlanır. Bu şekilde, öğrencinin profiline adaptasyon prosedürleri için her zaman erişilebilir.

Sonuçlar

WBL ve AEH toplulukları büyük ölçüde birbirinden bağımsız olarak var olurken, çaprazlamanın yeni araştırma yönleri sunabileceği ve ortak sorunlara çözümler sunabileceği alanlar vardır. Önerdiğimiz AHM modelini uygulayan AEH sistemlerinin, farklı teknikler ve ortamlar arasında adaptasyonu tutarlı bir şekilde ele almaları ve kullanıcılarına daha iyi, daha etkili öğrenme ortamları geliştirmeleri için araçlar sunmaları bakımından bir avantaja sahip olduğuna inanıyoruz.

Dünya çapındaki eğitim kurumları, öğrencileri bilgi ekonomisine hazırlamak için tek başına temel konuları öğretmenin yeterli olmadığını kabul ediyor. Bilgi ekonomisinin taleplerine hazırlıklı olmak için öğrencilerin “eleştirel düşünerek, bilgiyi yeni durumlara uygulayarak, bilgiyi analiz ederek, yeni fikirleri kavrayarak, iletişim kurarak, işbirliği yaparak, problem çözerek ve problem çözerek bilgi ve becerilerini nasıl kullanacaklarını bilmeleri gerekir. 

Öğrencilerin sahip olması gereken önemli bir beceri de “düşünme becerileri”dir. Düşünme becerileri “yaratıcı düşünme, karar verme, problem çözme, olayları zihin gözünde görme, öğrenmeyi bilme ve akıl yürütme” olarak tanımlanmaktadır.

Eğitim psikologlarından oluşan ekip, 6 düşünme düzeyini kategorize etmek için popüler olarak “Bloom’un Taksonomisi” olarak adlandırılan bir hiyerarşi geliştirdi.

Bu yazıda, öğrencilerin düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmayı amaçlayan çevrimiçi öğrenme etkinliklerini nasıl tasarladığımızı ve geliştirdiğimizi göstermek için ITE tarafından geliştirilen Öğrenme Nesnelerinden örnekler kullanarak bu sınıflandırmayı kısaca açıklayacağız.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör