Eğitim Politikası – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Eğitim Politikası

Eğitim politikasının iki bakanlık arasında bölünmesi, Avrupa’nın başka yerlerinde olup bitenleri yansıtmaktan tamamen ayrı olarak, bakanlığın görev tanımıyla açıkça alakasız olsa da, uzun bir tarihe sahiptir. Nitekim tanıdığımız hiç kimse bu düzenlemeyi bu şekilde savunmadı. Bunun yerine, araştırma ve öğretim arasındaki göreli ayrılığın lehinde tartıştılar.

Böyle bir tartışma, en iyi araştırmacılardan bazılarının çalışmalarını öğretim ve araştırma arasında bölmenin ne kadar zor olduğunu anlamaya başladıkları andan itibaren ağırlık kazandı. On yıldan fazla bir süre önce, Felsefe ve Kültür Tarihinde profesör ve araştırmacı olan Joaquim de Carvalho, üniversiteyle ilgili en ilginç makalelerden birinde bu konuyu ele almıştı.

Böylece, üniversite ve politeknikte bir öğretmenlik kariyerine paralel olarak, mevzuat, araştırma alanında bir kariyer yolunu belirledi. Kısmen, yasanın uygulanma şekli ve son olarak ama en az değil, sadece araştırma ile birleştirilmiş öğretimin haklı gösterilebileceği fikrine bağlı kalan üniversite tarafından ılık karşılanması nedeniyle büyük bir etkisi olmadı.  Art arda güncellenen yasa, yeni tam zamanlı araştırmacıları araştırma merkezlerine, özellikle de ilgili laboratuvarlara getirerek, çağdaş bilim politikasında artık bir mihenk taşı olarak duruyor. 

Portekiz’de son yıllarda bilim ve teknoloji adına yapılan çalışmaların önemi açık ve nettir. Araştırma birimleri Devlet laboratuvarları, ilgili laboratuvarlar ve diğer araştırma ve geliştirme birimleri olarak yeniden düzenlendi; finansmanları artırıldı, oluşumları hızlandı ve doktora araştırmacıları için görev sayısı, hatta geçici atamalar arttı.

Bu alandan sorumlu bakan Mariano Gago’nun sadece en uzun süre görevde kalmaması sebepsiz değil. Onkoloji araştırmalarında önde gelen uzmanlardan biri ve Porto Üniversitesi’ndeki tanınmış Patoloji ve İmmünoloji Enstitüsü’nün (IPATIMUP) direktörü Sobrinho Simões, Mariano Gago’yu “sahip olduğumuz en iyi Bilim Bakanı” olarak değerlendirdi.

Böyle bir saygının yüksek öğretimden çok bilime uygulanabilir olup olmadığını bir yana bırakırsak, ki bizce öyledir, Ar-Ge birimlerini bilimin uygulandığı, ‘bilimsel elitlerin’ kendilerine ait olduğu gerçek yer olarak gören eşit derecede sorgusuz bir görüş var gibi görünmektedir. Aynı şekilde, aynı görüş eğitimi, hatta üniversite eğitimini ve özellikle politeknik eğitimini bir uygulamalı eğitim sektörü olarak görmektedir.

Geri kalanı için, zaten Mart 1997’de, değerlendirme koordinatörü Luis Magalhães, 1996 tarihli Genel Değerlendirme Raporunda, yüksek öğretimde aşırı sayıda öğretim saatine dikkat çekti, haftada maksimum altı öğretim saati önerdi ve ana hatlarıyla belirtti. pratikte kurumsal kısıtlamalar bunun nadiren olduğu anlamına gelse de, üniversite öğretmenlerinin kendilerini 3 yıl boyunca yalnızca araştırmaya adamaya geçme olasılığı düşünüldü.

Böylece daha önce Joaquim de Carvalho’nun 1933 tarihli bir makalesinde dile getirdiği eleştiri tekrarlanmış oldu. ‘Aşırı öğretim’ sorunu, çözülmekten ziyade ‘Bologna süreci’ tarafından daha da kötüleştirildi; bu, üniversite için sadece bir araç olarak hizmet ettiğini kanıtlıyor gibi görünüyor, bu da kendisini bilimsel bir yer olmaktan çok bir eğitim yerine dönüştüren bir üniversitedir.

Eğitim politikası örnekleri
türkiye’de eğitim politikaları ve sorunlar
türkiye’nin eğitim politikaları nelerdir
Eğitim politikası Makale
Eğitim Politikaları Kitap
Eğitim politikaları pdf
MEB eğitim Politikaları
türkiye’de eğitim politikaları pdf

Bologna İşareti 

19 Haziran 1999’da Portekiz örneğinde 29 Avrupalı ​​bakan tarafından, Eğitim Bakanı Eduardo Marçal Grilo tarafından, Teknik Üniversite Enstitüsü’nün bir başka mezunu tarafından imzalanan Bologna Deklarasyonu, Avrupa Yüksek Okulu’nda hem müfredatı hem de dereceleri bir araya getirmeyi amaçlamıştı.

Bununla birlikte, Portekiz’de 24 Mart tarihli 74/2006 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile başlatılan bir süreç olan tek tipleşmeye doğru giden siyasi bir sürece dönüştü. Aynı şekilde, Antonio Guterres hükümeti sırasında Yüksek Öğrenim Genel Müdürü ve daha sonra Yüksek Öğrenim Devlet Sekreteri olan Teknik Üniversite Enstitüsü’nden Pedro Lourti, Kasım 2005’te Jose hükümeti altında bakan Mariano Gago tarafından aday gösterildi. Socrates, Bologna sürecini denetlemek üzere Bologna Takip Grubunun başkanı ve temsilcisi olacaktır.

Bologna süreci on yıldır devam ediyor ve gazete haberlerine göre “On yıl sonra: Portekiz Bologna testini iyi geçti”. İnternetten, Pedro Lourtie’nin, Eylül 2009’da Calouste Gulbenkian Vakfı’nda kapalı bir kolokyuma açılış konuşması yapan Katolik Üniversitesi’nden Paulo Fontes ile birlikte yakın zamanda bir raporu tamamladıkları öğrenilecektir.

Portekiz üniversitelerinde neler olduğuna bakıyor. Doğal olarak, bu Avrupa girişiminin bir Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı kurma çabasında oluşturduğu ilişkileri olumlu görmektedir. Yine de soru şu: Bu süreç bir fayda mı yoksa her ikisi de temel olmaya devam eden öğrenme ve bilimin etrafına yapay sınırlar mı koydu? İçinde yaşadığımız dünya vizyonunu sürdürebilecek bir kültür eğitimini destekliyor mu?

Üniversitelerde akademisyenlerin ve öğrencilerin eleştirileri sık görülüyor. Üniversite dünyasında, bürokrasiden olabildiğince uzak bir çağrı olarak öğretimi, araştırmayı ve örgütlenmeyi seçen bazı önde gelen isimler, yakında yüksek lisans derecelerine ve hatta doktora derecelerine kadar genişleyecek olan lisansların kitleselleşmesine ve çoğalmasına karşı çıktılar.

“Kitleleştirme”, bazı yüksek lisans ve bazı doktoraların mükemmelliğin altın sikkesini desteklemediği anlamına gelmez. Kitleleştirme, ille de “demokratikleşme” ile eşanlamlı değildir. Sosyal ve ekonomik seçkinlerin yeri ve işlevine her zaman meydan okumaz. Bununla birlikte, Bolognaise tarzı uygulamalar, bir neden olmaktan çok, yol gösterici kavramı üniversitenin, servet üreticileri olarak bilimin karlılığı olmaya devam eden ve neo-liberalizmin mantığından akan bir sonuçtur. 

Aralarında Fransız filozof Jacques Derrida, Kanadalı karşılaştırmalı edebiyat profesörü olan Bill Readings, daha önce Hamburg Üniversitesi’nde Eğitim Felsefesi profesörü olarak anılan Andrea Liesner, birçok bilim insanı bu sorunu çözmek için yola çıktı. Oxford sosyoloğu, Hermínio Martins ve bunu söylemeye cüret edeyim mi? Hepsi bu konuda kapsamlı yazılar yazdı ve konferanslar verdi.

Ve konuyu “eğitim sistemi”nin daha geniş perspektifinde ele alan kişilerden daha fazla isme ihtiyaç duyulursa, Conseil Supérieur d’Education’dan atılan Fransız matematikçi Laurent Laforgue eklenebilir. Bilgiye değil, toplumu piyasa mekanizmaları etrafında organize etmenin pragmatik hedeflerine değer vererek aktif “kendi kendini yok etme” sürecindedir.

Bu, Portekizli matematikçi Jorge Buescu’nun dikkat çektiği “L’Affaire Laforgue” idi. Ardından, şu anda moda olan pedagojik veya sahte pedagojik yöntemlerin kullanımını ve kötüye kullanımını eleştirel bir şekilde yapıbozuma uğratmaya başlayan matematikçi Nuno Crato’nun tutkulu yazıları var.