Eşitlik – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Kalite Güvencesi: Yüksek Öğretim Stratejisi 2006- 2015

Eğitim ve Araştırma Bakanlığı’nın Yüksek Öğrenim Stratejisi 2006-2015, kaliteye ve bunu sağlamanın araçlarına güçlü bir vurgu yapmaktadır. Hedefleri, Estonya yüksek öğreniminin rekabetçi kalitesine ve ülkenin kalkınma çıkarlarına ve yenilikçiliğine hizmet etme ihtiyacına odaklanmaktadır.

Bu hedeflerle tutarlı olarak, eylemler, eğitim kurumlarında iç değerlendirme ve iyileştirme stratejilerini teşvik ederek ve kalite gerekliliklerini ve kalitenin devlet tarafından denetlenmesini sağlayarak kalite güvencesini güçlendirme ihtiyacını vurgulamaktadır.

Yönetmelikler, farklı yüksek öğretim kurumları türlerini tanımlar: üniversiteler, en az iki çalışma alanında olumlu olarak akredite edilmiş araştırma ekiplerine ve doktora çalışma programlarına sahip olmalıdır. Yüksek öğrenim, bölgesel olarak temellendirilmiş üniversite kampüsleri ve profesyonel yüksek öğretim kurumları tarafından da sağlanabilir.

Genel gereklilikler, usulüne uygun olarak güncellenen Yükseköğretim Standardında ve fakülte pozisyonlarına adayların gerekliliklerini, müfredatları ve tezlerin savunulması için usule ilişkin konuları ve ayrıca kalite denetiminin aşağıdakiler tarafından düzenlenmesini öngören Üniversiteler Yasası’nda yer alacaktır. 

Kalite güvence düzenlemelerinde öngörülen değişiklikler şunlardır: (a) yeni bir lisans düzenlemesi uygulanacak ve mevcut tüm yükseköğretim kurumları yeni lisans için Eylül 2008’den önce başvurmalıdır. Mevcut kurumlar için lisans, kalite teklifi üzerine hükümet tarafından verilecektir. Eğitim ve Araştırma Bakanlığı tarafından yapılan değerlendirmeler vardır.

Yeni lisanslar, Yükseköğretim Standardında belirtilen gerekliliklere uygunluk ve Bakanlığın lisansın gerekçesi ve amacına ilişkin değerlendirmesine göre verilir; (b) yeni çalışma alanları veya yeni bir seviyedeki çalışma ayrı olarak lisanslanmalıdır; (c) akreditasyon, diğer benzer tanınmış yüksek öğretim kurumlarıyla karşılaştırma temelinde uluslararası değerlendirmeye dayalı olarak iyileştirme odaklı olacaktır; (d) tüm yüksek öğretim kurumları ve çalışma alanları her yedi yılda bir akredite edilmelidir. Ciddi eksiklikler olması durumunda, akreditasyon lisansı geri çekme önerisiyle sonuçlanabilir; (e) akreditasyon, Yüksek Öğrenim Kalite Değerlendirme Konseyi’nin sorumluluğunda olacaktır, ancak yükseköğretim kurumları, Avrupa Yüksek Öğrenim Kalite Güvence Kaydı’nda yer alan herhangi bir akreditasyon kuruluşunun hizmetlerinden yararlanma hakkına sahiptir.

Bu eylem çizgisindeki gelişmeler aşağıdaki göstergeler temelinde değerlendirilecektir: dış kalite güvencesi prosedürlerini geçen ve lisansı alan yükseköğretim kurumlarının sayısı; uluslararası kabul görmüş akreditasyon kurumları tarafından Estonya yüksek öğretim kurumlarının değerlendirmeleri; uluslararası uygulamalara uygun olarak iç kalite güvencesinin başlatıldığı yükseköğretim kurumlarının ve çalışma alanlarının oranı.

Eğitimde eşitlik ilkesi
Eğitimde fırsat eşitliği ilkesi
Eğitimde eşitlik Makale
Eğitimde eşitsizliğin nedenleri
Eğitimde fırsat ve imkân eşitliği
Eğitimde eşitlik Nedir
Eğitimde EŞİTSİZLİK örnekleri
Eğitimde eşitlik nasıl sağlanır

Eşitlik

Eşitlik, Estonya’daki yüksek öğretim politikasındaki öncelikler arasında yer almamaktadır. Yükseköğretime erişimle ilgili olarak, Estonya’daki politika vurgusu, daha çok sosyoekonomik geçmişe, eğitim bölgesine göre öğrenci grupları arasındaki katılım oranlarındaki farklılıklar sorunuyla ilgili olan erişim eşitliği sorunundan ziyade genel kaydın genişletilmesine dayanmaktadır. ikamet, kültürel geçmiş veya engellilik. Erişimin eşitliği konusunda ciddi endişeler devam etmektedir, ancak katılımın genişletilmesi konusunda önemli ilerleme kaydedilmiştir.

1994-95 ve 2005-06 yılları arasında yükseköğretime kayıt seviyeleri %168 arttı ve bu OECD ülkeleri arasında en büyük büyüme oranları düzeyinde (OECD, 2006a). Ortaöğretimi bitirme yaşını takip eden beş yıllık yaş grubundaki bireylerin nüfusuna göre yükseköğretim öğrencilerinin sayısı 2003 yılında %64’e ulaştı (karşılaştırılabilir verilerin mevcut olduğu OECD ülkelerindeki ortalamanın %57,9’unun üzerinde) %51’den Son on yılda, ortaokul mezunlarının sayısının sabit kalması, bu artışın okullaşma oranlarındaki artışı yansıttığını göstermektedir.

Estonya’da yükseköğretimin büyümesi iki mekanizma yoluyla gerçekleştirilmiştir. Birincisi, kamu sektöründe genişleme yoluyla: çoğunlukla devlet mesleki eğitim okulları tarafından sunulan yükseköğretim düzeyindeki profesyonel programlardaki yerlerin sayısını artırarak (bu kurumlara kabul edilen yükseköğretim öğrencilerinin sayısı 1995 ile 2004 yılları arasında 19 kat arttı) ve ayrımcı bir politika getirerek. öğrencilerin bir kısmının tam öğrenim ücreti öderken diğerlerinin öğrenim ücreti ödemediği ücret politikası (tüm sistemde, harç ödeyen öğrencilerin oranı 1994’te %7,4’ten 2006’da %54’e yükseldi9). İkincisi, harç ödeyen özel üniversiteler sektöründeki genişleme yoluyla: özel üniversitelere kabul sayısı 1995’ten 2004’e neredeyse beş kat arttı. Özel üniversiteler tarafından açıklanan yeni kabullerin oranı 1995’te %5’ten 2004’te %9.1’e yükseldi.

Hızlı genişleme, farklı eşitlik sonuçlarına yol açabilir. Bir yandan, genişleme yükseköğretim kurumlarında daha fazla yer açar ve bunlar dezavantajlı öğrencilerin devam etme yeteneklerini geliştirmelidir. Öte yandan, genişleme modeli göz önüne alındığında, dezavantajlı öğrenciler, daha küçük kasabalardakiler de dahil olmak üzere daha düşük statülü kurumlara ve kamu ya da özel sektördeki ücretli yerlere erişim kazanmış olabilirler.

Devletin yüksek öğrenimi daha adil hale getirme stratejisi dört ana yaklaşıma dayanır. İlk olarak, yalnızca liyakate dayalı olarak dağıtılmak üzere, devlet tarafından görevlendirilen, ücret ödemeyen bir dizi yerin sağlanması. 2006-2015 Estonya Yüksek Öğretim Stratejisi, “2006-08’de, devlet tarafından yaptırılan eğitim, genel orta öğretim almış öğrencilerin en az %50’sine ve orta mesleki eğitim almış öğrencilerin %10’una öğrenci yeri sağlar. 

İkincisi, öğrencilerin mali durumları ile ilgili birkaç unsura sahip bir öğrenci destek sistemi. Bu, tam zamanlı öğrenciler için Devlet garantili kredi programını ve devlet tarafından görevlendirilen yerlerdeki öğrencilere çoğunlukla liyakat temelinde dağıtılan temel ve ek ödenekleri içerir.

Temel ödeneklerin yalnızca önemsiz bir oranı mali açıdan en muhtaç öğrencilere yöneliktir, ek ödenek ise gidilen kuruma göre uzak bir bölgeden gelen öğrencilere yöneliktir. Üçüncüsü, daha küçük şehirlerde (özellikle üniversite dışı kurumlar) kurumların oluşturulmasıyla üçüncül programların arzının genişletilmesi. Son olarak, Rusça konuşan azınlığın yükseköğretime katılımına yardımcı olacak bir dizi girişim vardır.

Araştırma ve Yenilik

Sovyet döneminde, Estonya araştırma ve yenilik sisteminin özü, genellikle çok prestijli araştırma enstitüleriyle güçlü Bilimler Akademisi idi. Yükseköğretim kurumları ise, aksine, araştırma ve yenilik faaliyetlerine çok sınırlı bir ölçüde katılmıştır. Gerçekte Ar-Ge yürüttükleri ölçüde, çoğunlukla işletmeler veya uygulamalı Ar-Ge organizasyonları için küçük ölçekli sözleşmeli araştırma meselesiydi ve bu, öğretimi ve ilgili faaliyetleri desteklemek için ekstra bir gelir akışı olarak kullanılıyordu.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör