GENEL EĞİTİM – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
ÖRGÜNCÜ EĞİTİME KARŞI GENEL EĞİTİM
En büyük dört ASEAN ülkesinde nüfus artış oranlarında bir azalma olmadan, tüm çocukların yakın gelecekte okulda bir yer bulabileceğine dair çok az umut var. Sınıf boyutları ve okul boyutlarının büyük kalması veya daha da büyümesi beklenebilir. Sınıf büyüklüğünü yönetilebilir sınırlar içinde tutmak için okulların birden fazla vardiya kullanmaya devam etmesini bekleyebiliriz. Standartlaştırılmış okul binası tasarımları kullanılacaktır.
Son olarak, ASEAN eğitimcilerinin çok büyük veya küçük sınıflarda ve okullarda öğrenmeyi en üst düzeye çıkarmak için yenilikçi programları giderek daha fazla denemeleri ve genel olarak bu sorunlara yönelik araştırmaları artırmaları beklenmektedir. Bu tür araştırmaların ASEAN üyeleri tarafından ortaklaşa yürütülebileceğine dikkat edilmelidir.
ASEAN eğitim sistemleri için örgün/yaygın olmayan bir hedef önermeden önce örgün, yaygın ve yaygın eğitimi tanımlamamız gerekiyor. Üç terim için standart bir tanım olmamasına rağmen, mevcut amaçlar için, birçok eğitimcinin muhtemelen kabul edeceği şekilde aralarında biraz gevşek bir ayrım sunabiliriz.
Örgün eğitim ile, öğrencilerin her gün düzenli bir süre boyunca buluştuğu, eğitimli bir öğretmen tarafından bir sınıfta veya laboratuvarda öğretildiği ve bir sınıfa geçip geçmemeleri gerektiğini belirlemek için değerlendirildiği olağan okul ortamında planlı eğitimi kastediyoruz. sonraki not ve nihayetinde bir diploma veya sertifika almalıdır.
Yaygın olmayan ile planlı organize öğrenmeyi kastediyoruz, ancak normal okulun tüm özellikleriyle değil. Yaygın olmayan programlar, tipik okul dışındaki ortamlarda (ev veya iş yeri gibi) veya okulda ancak olağandışı saatlerde (akşam veya hafta sonu gibi) olabilir. Aynı şekilde, talimat, eğitimli bir öğretmenden başka biri tarafından da verilebilir (örneğin, bir oto tamircisi veya uzman bir ağaç oymacısı veya terzi tarafından).
Ek olarak, eğitici medya ders kitapları veya öğretmen dersi değil, radyo, televizyon, yazışma kursu veya öğrencinin kendi inisiyatifiyle tamamlaması için görevlendirilen bir etkinlik paketi olabilir. Gayri resmi eğitim ile, bir öğretmenin veya öğretmenin resmi rehberliği olmaksızın öğrenenler için organize olmayan öğrenme fırsatlarını kastediyoruz. Yaygın eğitim kaynaklarına örnek olarak gazeteler, dergiler, bir kitapçıdan satın alınan nasıl yapılır kitapçıkları, kütüphaneler, müzeler ve bilgilendirici radyo ve televizyon programları verilebilir.
Hedefler
ASEAN ülkelerinin örgün-yaygın-yaygın yapılardaki amacı, görünüşe göre, ülkenin eğitim amaçlarına, öğrenicilerin özelliklerine, öğretimin verimliliğine, tesislerin konumuna ve eğitimin hızına en uygun örgün ve yaygın programların dağılımını sağlamaktır. eğitim planlamacıları tesisler ve personel sağlayabilir. Örgün okul sisteminde yeterli yer olmadığı durumlarda, öğrencilerin örgün okul sisteminde yer alacak kadar şanslı olsalar yapacakları içeriğin aynısını çalışabilecekleri yaygın olmayan programlar sunulur.
Özel eğitim Nedir
Boş zaman Eğitimi nedir
Boş zaman eğitimi
Gayri Resmi Programların Oluşturulmasını Garanti Eden Koşullar
Yaygın eğitimi görmenin bir yolu, koşullar örgün okul sisteminin işi tatmin edici bir şekilde yapmasını engellediğinde benimsenen bir alternatif olarak görmektir. Örneğin, okulda normalde bir fabrikada, işyerinde veya bir çiftlikte bulunan ekipman veya çalışma koşulları bulunmadığından, resmi olmayan bir çıraklık sistemi kurulabilir.
Böylece öğrenciler, belki de hazırlandıkları mesleğe ilişkin teorik veya akademik konularda akşam kurslarıyla desteklenen iş başında görevlere yerleştirilirler. Veya nitelikli başvuru sahiplerini barındıracak yeterli resmi okul olmayabilir, bu nedenle normal okullara kayıtlı olmayanların bakımı için yazışma veya radyo kursları sunulabilir.
Niteliklerini yükseltmek isteyen öğretmenler, kolej öğrettikleri yerden çok uzakta olduğu için koleje kayıt olamayabilirler, bu nedenle onlara yakın bir kasabada uzaktan gelen personel tarafından düzenlenen hafta sonu atölye çalışmaları şeklinde resmi olmayan fırsatlar sunulabilir.
Bu nedenle, resmi bir okulda normalde bulunan herhangi bir koşulun olmaması, bu eksikliği telafi eden yaygın seçenekler oluşturma motivasyonu olabilir.
Eylemler
Son yıllarda ASEAN ülkelerinde resmi olmayan seçeneklere ilgi yüksek olmuştur, bu nedenle çeşitli programlar başlatılmıştır. Önceki bölümlerde belirtildiği gibi, yaygın eğitimin güçlü bir rol oynadığı alanlardan biri de mesleki eğitimdir. Bir diğeri, nüfus artışını kontrol etmek için toplulukta yaşayan aile planlaması, sağlığı geliştirmek için beslenme, yaralanmaları azaltmak için güvenlik uygulamaları, alıcıların akıllıca satın almalarına yardımcı olmak için tüketici eğitimi. Yine de diğerleri dini eğitim alanındadır ve kökenlerini Malezya ve Güney Tayland’ın pondokunun, Endonezya’nın pesantrenlerinin ve Tayland’ın Budist manastırının uzak geçmişine kadar takip eder.
Yaygın olmayan programlar da örgün eğitimin yerini alıyor, yani yerleşik örgün okul sisteminden yararlanamayan insanlara fırsatlar sunuyor. Bu tür yaygın eğitim yetişkinler için okuryazarlık eğitimi, okulu terk edenler için ilköğretim, uzak bölgelerde yaşayan öğrenciler için radyo veya yazışma kursları aracılığıyla orta öğretim vb. Öğretmen yetiştirme (hizmet içi eğitim) için radyo ve kitapçık kursları giderek daha fazla yapılmaktadır.
Eğitim planlamacılarının karşı karşıya olduğu önemli bir karar, belirli bir yaygın projenin kalıcı bir program olarak mı yoksa yeterli örgün eğitim olanakları sağlanana kadar yalnızca geçici bir önlem olarak mı işlev görmesinin amaçlandığıdır. Bu kararın önemi, Filipinler’deki IMPACT programı ve bunun Endonezya’daki eşdeğeri, açıklanan PAMONG projesi de dahil olmak üzere, son yıllarda ASEAN’ın birçok resmi olmayan çabasında gösterilmiştir.
Bu projelerin amacı, altıncı sınıfı bitirmeden okulu bırakan öğrencilere okul dışı ilköğretim sağlamaktı. Ancak, Central Java’daki PAMONG yaklaşımının denenmesinde, projenin geliştiricileri, planın iki veya üç yıldan fazla bir süredir faaliyete geçmesinden önce, neredeyse hiç yeni adayın girmediğini keşfettiler.
Programın gözlemcileri, bunun için iki önemli neden olduğunu öne sürdüler. İlk olarak, birçok çocuğun resmi bir programı bırakmasına neden olan ilgi eksikliği, yetenek eksikliği veya özen eksikliği gibi özellikler, öğrencilerin kendi kendilerine eğitim materyalleriyle öğrenmeleri beklendiğinde daha da büyük sorumluluklardı.
Son yorumlar