İşbirlikçi Öğrenme Çalışması – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

İşbirlikçi Öğrenme Çalışmasında Temel Unsurlar 

Yüksek Öğretimde Bilgisayar Destekli İşbirlikçi Öğrenme Çalışması

İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencileri değerli öğrenme etkinliklerine dahil etme potansiyeline sahip olsa da, bireysel öğrencilerin veya bir öğrenci grubunun bu kadar yüksek kaliteli öğrenme süreçleri gerçekleştireceğini garanti etmez. Öğrenicilerin derin veya yüzeysel öğrenme stratejilerini benimseyebileceklerini biliyoruz ve derin öğrenme aktif öğrenci katılımıyla destekleniyor.

Biggs, derin öğrenme yaklaşımlarını etkileşimle desteklenen “duygusal katılım” ile ilişkilendirdi. Bu etkileşim genellikle grup öğrenmesi gibi sosyal bir bağlamda gerçekleşir. Ayrıca Matthew Lipman, bireyde daha yüksek düzeyde eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi için bir “Araştırma Topluluğu”nun (CoE) geliştirilmesinin gerekli olduğunu savunuyor.

Bir Sorgulama Topluluğunda (CoE), öğretmenler ve meslektaşlar, anlayışa ulaşmaları ve makul kararlar vermeleri için öğrencilere sürekli olarak söylem yoluyla rehberlik eder. Bu araştırma, öğrencilerin sadece eleştirel düşünmesini değil, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde düşünmesini sağlayarak bilgi edinimi, bilgi paylaşımı ve bilgi üretimi ile sonuçlanan çevrimiçi öğrenme amaçları için bir CoE oluşturmak için gerekli unsurları belirlemeyi ve incelemeyi amaçlamaktadır.

Araştırma Hedefi

Bu araştırmanın altında yatan motivasyon, öğrencilerin Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme (CSCL) görevlerine katılımını kolaylaştırmaktır. Bu nedenle, bu araştırma tarafından ele alınacak temel amaç, sırayla Yüksek Öğrenim öğrencileri arasında bir Sorgulama Topluluğu geliştirecek olan, önerilen Bilgisayar Destekli İşbirlikçi Öğrenme (CSCL) Pedagojik Modelinde bulunması gereken unsurları göstermektir. kurumlar.

Literatür incelemesi

Malezya’da, Yüksek Öğrenim Kurumları, Hükümetin bilgili bir toplum yaratma vizyonunu gerçekleştirmeye çalışmalıdır ve bunu yapmak için, gerçek eğitim bilgiye salt erişimin ötesine geçmeli ve öğrenicileri bilgiyi inşa etmek ve uygulamak için “başkalarıyla etkileşim” içine dahil etmelidir. 

İşbirlikçi öğrenme, öğrencileri akademik görevler üzerinde birlikte çalışmaya teşvik eden veya gerektiren bir pedagojidir ve ortak bir hedefe yönelik ortak bir taahhütle karakterize edilebilir. Dillenbourg ve Schneider işbirlikli öğrenmenin verimliliğini belirleyen birkaç unsur olduğunu belirtmişlerdir. Bu unsurlar sosyal varlığı, öğretmenin varlığını, tetikleyici bir olayın meydana gelişini veya görev varlığını içerir.

Etkinlik Teorisi, Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenmeyi (CSCL) anlamak için bir kılavuz olarak da dikkat çekiyor. Etkinlik teorisi, insan eylemlerinin nesnelere yönelik olduğu ve eserler tarafından aracılık edildiği fikrinden yola çıkar.

Bu nedenle, üçü biliş ve öğrenmeyi anlamada bir analiz birimi oluşturur. Engestrom ve Cole ve Engestrom daha sonra Vygotsky’nin fikirlerini, öznenin (oyuncu faillerin) faaliyet gösterdiği topluluğu, etkinliğin sonuçlarını veya amaçlarını, öznelerin toplulukla ilişkisini tanımlayan kuralları ve aralarındaki işbölümünü içerecek şekilde daha da geliştirdiler. konular. Karşılaştırıldığında, Cole ve Engestrom tarafından açıklanan Etkinlik Sisteminin bileşenlerine neredeyse benzeyen çevrimiçi bir toplulukta bulunan öğeleri de belirledik.

Son olarak, bu araştırma, öğrencilerin etkileşimlerinin desteklendiği ve bilişsel görevlerin sağlandığı Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme (CSCL) tarafından bir Sorgulama Topluluğu’nun (CoE) oluşturulmasının kolaylaştırılabileceğini savunmaktadır. Dr. Garrison, başarılı yüksek eğitim deneyimleri için önkoşul olan önemli unsurları tanımlayan CoE için kavramsal bir çerçeve ortaya koydu.

Belirtilen işbirlikli öğrenme temelleri gibi bu unsurlar, sosyal hazırbulunuşluk, öğretmen hazırlığı ve bilişsel hazırbulunuşluğu içerir. Bir Araştırma Topluluğunun oluşturulması, işbirlikçi öğrenmede, özellikle e-öğrenme modunda çok önemlidir. Bu Sorgulama Topluluğu Modeli çerçevesinde, topluluk içindeki sosyal etkileşim, yapılandırılmış bir görev tarafından yönlendirilir ve bu, eleştirel düşünme ile sonuçlanır.

İŞBİRLİKLİ öğrenme FAYDALARI
İŞBİRLİKLİ öğrenme modeli ve uygulanması
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMI
İŞBİRLİKLİ öğrenme uygulama örnekleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme teknikleri
İşbirlikli ÖĞRENME YAKLAŞIMI kimin
İŞBİRLİKLİ öğrenme etkinlikleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme özellikleri

Araştırma Metodolojisi

Bu çalışma, Malezya’daki bir uzaktan eğitim Yüksek Öğrenim Kurumundaki üç uzaktan eğitim kursuna odaklanacaktır. Harmanlanmış yaklaşımı uygulayarak, işbirlikçi öğrenme görevleri, yüz yüze ve e-öğrenme oturumları sırasında müfredata tam olarak entegre edilmelidir. Katılım ayrıca bir kurs şartıdır. Bu araştırma için veri toplama, (1) yarı yapılandırılmış ön görüşme, (2) tartışma metinlerinin metinsel analizi, (3) görüşme sonrası olmak üzere üç aşamadan oluşur.

Bu araştırmadaki verilerin, CSCL’nin öğrenenler ve öğretmenler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında bilgi alışverişi, paylaşımı ve müzakere yoluyla derin eleştirel ve yaratıcı düşünceyi desteklemek ve geliştirmek için nasıl kullanılabileceğine dair kanıt sağlayacağı umulmaktadır. Eğer bu doğruysa, öğreniciler öğrenimlerinde işbirlikçi becerileri uyguladıklarında bilgi edinmeye, paylaşmaya ve üretmeye devam edecekleri ve bunların bir Sorgulama Topluluğunun önkoşulları olduğu sonucuna varabiliriz.

Bilimsel Epistemolojik İnançlar

Epistemoloji, insan bilgisinin doğası ve gerekçelendirilmesiyle ilgilenen bir felsefe alanıdır. 1950’lerde Piaget, entelektüel gelişim teorisini tanımlamak için genetik epistemoloji terimini kullandı.

Epistemolojik inançlar, bireylerin bilginin doğası ve bilmenin doğası veya süreci hakkındaki görüşleri olarak ifade edilir. Bilgi ve bilmenin doğası hakkındaki inançlar olan epistemolojik inançların incelenmesi, eğitim için kritik öneme sahiptir. Dolayısıyla bu çalışma, Singapur’daki lise (15 yaşındaki) öğrencilerinin bilimsel epistemolojik inançlarını incelemektedir.

Literatür incelemesi

Öğrencilerin bilimsel sorgulama hakkındaki inançları, ders kitabı açıklamaları, bilimsel makaleler ve internet materyalleri ile şekillenmektedir. Bilimsel araştırma hakkındaki inançları, bilimin doğası, bilim adamlarının amaçları ve faaliyetleri, fen derslerinin hedefleri ve bilimsel materyali anlamak için uygun öğrenme stratejilerini içerecek şekilde geniş bir şekilde tanımlayın.

Araştırmalar, öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarının, bilime yönelik öğrenme yönelimlerini ve bilimsel bilginin bilişsel yapılarını düzenleme yollarını belirlemede önemli bir rol oynadığını göstermektedir.

Benzer şekilde, öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarının Fen’e yönelik öğrenme yönelimlerini belirlemede önemli bir rol oynadığını belirtmiştir. Öğrenenlerin bilginin doğası hakkındaki inançlarının veya epistemolojik inançların rolünü anlamanın öğrenme sürecinde önemli olduğu, bu nedenle öğrencilerin bilimin doğası ve bilimsel bilgi hakkındaki inançlarının fen eğitimlerinin önemli bir parçası olduğu öne sürülmüştür.

Epistemolojik bakış açılarının muhakemeyi ve muhakemeyi etkilemek gibi çeşitli şekillerde öğrenmeyle ilgili olduğunu ve bu nedenle öğretim için çıkarımları olduğunu ifade etmiştir.

Bu makale, bilimsel epistemolojinin altı bileşeninden üçüne, yani deneylerin/gerekçelendirmenin rolü, bilim bilgisinin kaynağı ve soruların doğasına bakacaktır. Sonraki yazımız, öğrencilerin ifadelerinin bilimsel epistemolojinin altı bileşeninden üçüne kanıt çıkarmak için nasıl kullanılabileceğini inceleyecektir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör