Nesne Yönelimli Programlama – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Nesne Yönelimli Programlama – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

26 Kasım 2022 Nesne yönelimli programlama dilleri Nesne Yönelimli PROGRAMLAMA örnekleri 0
Nesne Yönelimli Programlama – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Nesne Yönelimli Programlama Eğitimine İlişkin Bir Uygulama Örneği

Son yıllarda kendi kendine öğrenme yeteneği (kendi kendine öğrenme yeteneği) daha az olan öğrencilerin sayısının az olmadığını hissediyoruz. Bu öğrenciler, öğrencilerin verilen talimatlara göre problem çözdüğü ve rapor yazdığı tipik uygulamalı derslerde problemleri kendi başlarına çözerek öğrendiklerinde zorluk yaşarlar.

Bu öğrencilerin kendi kendine öğrenme yeteneklerini geliştirmek için uygulamalı bir ders olmakla birlikte anlatım, örnek uygulama, problem çözme ve sınav içeren bir öğrenme stili uygulanmıştır. Ancak, bu yaklaşımla ilgili bazı sorunlar bulduk.
Öğrenciler, öğrenmede inisiyatiften yoksun olma alışkanlığı kazanma eğilimindedir, örn. öğretmenler talimat verene kadar uygulamalarına başlamazlar.

Kendi kendine öğrenme yeteneğini kazanmış ve kendi kendine öğrenebilen bazı öğrenciler, öğretmenin açıklamaları öğrenme hızlarını bozduğunda rahatsız olurlar.

Olağan öğrenme ortamında hem “kendi kendine öğrenme yeteneği az olan öğrencilere destek” hem de “kendi kendine öğrenme yeteneği yeterli olan öğrencilerin kendi hızlarında öğrenebilecekleri ders”ten oluşan derslerin düzenlenmesi, çok zor oldu

Ancak böyle bir öğrenme ortamını Kurs Yönetim Sistemi (CMS) kullanarak organize etmek mümkün hale gelir, örn. WebCT. Bu yazıda, nesne yönelimli programlama eğitiminde kendi kendine öğrenme tarzı uygulamalı kursun uygulanması hakkında rapor veriyoruz.

2002 yılından itibaren nesne yönelimli programlama eğitiminde uygulamalı dersi WebCT kullanarak uyguluyoruz. nesne yönelimli programlama kavramının uygulanabilir olduğu durum, örn. nesne yönelimli tasarım (şartname) ve yazma kodları (uygulama) bağımsızdır.

Kendi Kendine Öğrenme Stili Kursu

Öğrencilerin kendi hızlarında öğrenebilecekleri ve kendi kendilerine öğrenme yeteneği kazanabilecekleri “kendi kendine öğrenme kursu” konseptimizi önerdik.

Öğrenme yeteneğini geliştirme noktasında sıradan bir dersten veya tipik bir internet uygulamalı dersinden farklıdır. “Kendi kendine öğrenme kursu”, kendi kendine öğrenme yeteneği daha az olan öğrenciler için öğrenme becerilerinin ve kendi kendine öğrenme yeteneğinin geliştirilmesinde etkilidir.

Uzaktan ve asenkron öğrenme (internet kursu) ortamları, kendi kendine öğrenme yeteneği az olan öğrenciler için etkili çalışmamaktadır. E-Öğrenimde öğrencilerin aktif olması gerektiği söylenmiştir. Aynı şey internet derslerinde de söylenebilir. İnternet derslerinin iyi performans göstermesi için internet derslerinde öğrenenlerin de çok aktif olması gerekir.

Öğrencinin kendi kendine öğrenme yeteneğini geliştirme aşamasında, kişinin kendi hızında çalışması ve zorlama altında senkronize çalışması iyi dengelenmelidir diye düşünüyoruz. Örneğin, PSI (Kişiselleştirilmiş Eğitim Sistemi) aynı zamanda öğrencilerin kendi hızlarında öğrenmelerini sağlayan bir öğretim yöntemidir.

PSI ile “kendi kendine öğrenme kursumuz” arasındaki en büyük fark aşağıdaki gibidir. Öğrenciler, PSI kursu boyunca kendi hızlarında öğrenebilirler. “Kendi kendine öğrenme kursumuzda” ise, hazırlıkta ve sınıfta kendi hızlarında öğrenebilirler ancak ilerlemelerini her hafta raporlarını göndererek senkronize etmeleri gerekir.


Nesne yönelimli programlama dilleri
Nesne Yönelimli programlama Nedir
Nesne Yönelimli programlama C
Nesne Yönelimli PROGRAMLAMA örnekleri
Nesne Yönelimli PROGRAMLAMA pdf
Nesne Tabanlı PROGRAMLAMA kitabı PDF
Nesne Yönelimli PROGRAMLAMA C PDF
Nesne Yönelimli programlama nedir C


Hikaye tabanlı giriş içeren öğrenme materyalleri

Giriş niteliğindeki öğrenme materyallerinde hikâye temelli yapı uygulamamızın nedeni, kavramın uygulanabileceği ve problemin yerleştirildiği durumu netleştirmektir. Problemlerin bulunduğu durumda çalışmanın geçerliliği daha önce belirtilmiş olmasına rağmen, üniversite derslerinde durum tespiti oldukça zordur.

Hikayelerin sanal durumlar oluşturabilmesini bekliyoruz. Öğrenme materyallerinde hikayelere yer verilmesinin diğer bir nedeni de içerikleri öğrencilere tanıdık hale getirmektir. Ayrıca, öğrencilerin motive olmalarına yardımcı olacak öğrenme içeriğine aşina olmalarını ve eğlenmelerini bekliyoruz.

Öğrenme Materyallerinin Tüm Yapısı

Bu ders bilişim ve bilgisayar bilimleri bölümü üçüncü sınıf öğrencileri için düzenlenmektedir ve 180 dakikalık altı dersten oluşmaktadır. Bu dersteki öğrencilerin C++’da sıradan programlama becerilerini kazanmış olmaları gerekir.

Yeni bir çalışanın, iş arkadaşları ve bir bölüm şefinin yardımıyla büyüdüğünü anlatan, nesne yönelimli tasarımın gerekliliğini ve kullanışlılığını anlatan bir hikaye yazdık. Nesne yönelimli programlamada, nesne yönelimli tasarımın (şartname) üretimden (uygulama) ayrılması ve bağımsız olması gerektiği kavramının farkında olmanız gerekir. Ancak öğrenciler, nesne yönelimli tasarımın gerekliliğini ve uygunluğunu anlamakta güçlük çekmektedir. Hikâyede anlatılan durumun öğrencilere yol göstermesi umulmaktadır.

Uygulamalı Dersin Değerlendirilmesi

2002’den beri öğrencilere öğrenme materyallerini hikaye tabanlı bir girişle sağlıyoruz. 2002’de öğrencilere sınıfta ders vermemize rağmen, ders içeriklerini 2003’ten itibaren WebCT’de sunduk. Bir sınıftaki ortalama öğrenci sayısı yaklaşık 60’tır.

Öğrencilerden her dersin sonunda ve son derste genel konularla ilgili bir anket doldurmalarını isteyerek anketi gerçekleştirdik.
Şekil 1 ve 2 sırasıyla öykülerin aşinalığı artırıp artırmadığını ve durumların anlaşılmasını destekleyip desteklemediğini soran soruların yanıtlarını göstermektedir. Bu sonuçlardan, hikayelerin genel olarak etkili olduğunu görebilirsiniz.

Hikâyelerin özellikle kendi kendine öğrenme tarzındaki derslerde öğrencilerin durumları anlamalarına yardımcı olmada büyük etkiye sahip olduğu ileri sürülmektedir. Üç yıl boyunca aşinalığı artırmanın faydasında çok küçük değişiklikler olduğunu gösteriyor, ancak şekil 2, hikayelerin durumları anlamak için yararlı olduğunu düşünen öğrencilerin oranının 2003’te veya daha sonra 2002’ye göre daha fazla olduğunu gösteriyor.

2002’deki kurs, “anlatım ve uygulama” şeklindeki geleneksel tarzımız iken, 2003 ve sonrasındaki dersler kendi kendine öğrenme tarzı derslerdi. Kendi kendine öğrenme derslerinde öğrencilerin hikayeleri okuma ve ardından konunun ayrıntılarını inceleme akışının etkili bir şekilde işlediğini varsayıyoruz.

Hikayelerin etkililiği başka bir araştırmayla da kanıtlanmıştır. 2001 ve 2003’te kaç öğrencinin nesne yönelimli stili (NG olarak not edildi) takip etmeyen program kodları yazdığını araştırdık. İki yılda çok benzer sorunlarla ilgili raporları kontrol ettik.

Sonuç, NG stilinde yazılan program kodlarının 2001’de 61’de 15 (%25), 2003’te 117’de 15 (%12,8) olduğunu göstermektedir. NG kodu yazan öğrencilerin oranının azaldığını varsayıyoruz. çünkü öğrenciler, hikayelerle nesne yönelimli yaklaşımları kullanarak durumları daha iyi anlarlar.

Hikaye tabanlı bir giriş ile kendi kendine öğrenme tarzında uygulamalı bir kurs uyguladık. Sorulara verilen yanıtlar ve program kodlarının incelenmesi sonucunda, öykülerin kullanıldığı öğrenme içeriklerinin oldukça faydalı olduğu görülmektedir. Hikayeler, öğrencilerin kendi kendine öğrenme tarzındaki derslerde durumları anlamalarına yardımcı olmada özellikle büyük etkiye sahiptir.

Konunun uygulandığı durumu ve problemlerin bulunduğu ortamı açıklamak için hikaye tabanlı içeriklerin kullanılmasının da her türlü alana uygulanabilir olmasını bekliyoruz.