Öğretime Etkileri – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Prestij arayan bir üniversitenin amaçları, ayrım gözetmeyen sıralamalar gibi değer içermeyen göstergelere dayandığından, belirli bir programın daha büyük bir idealle tutarlı olup olmadığı önemli değildir. İtibar ve prestij arayan üniversitelerin ortak kriterleri yoktur, bu nedenle kurumlar içindeki liderler, karşılaştırmalı kurumları taklit etmek ve / veya onlardan daha iyi olmak için hedefler belirler ve bu hedeflere dayalı önemli operasyonel kararlar alır.

Prestij üniversitelerde üç yola göre elde edilir: öğrenci kalitesi, araştırma ve spor. Bu nedenle, Araştırma II (veya araştırma yoğun) kurumları bu örgütsel fenomene karşı en savunmasız olanlardır. Bu üniversiteler, her üç alanda da sıralamalarını yükseltme kapasitesine sahiptir, ancak genellikle bunu örgütsel destek ve Araştırma I (veya kapsamlı araştırma) kurumlarına tarihsel olarak sağlanan kaynaklar olmadan yapmaları beklenir.

Bu kurumlar genellikle araştırma kapsamlı meslektaşları kadar veya onlardan daha iyi olmaya çalıştıkları için, profesörleri, kendileri için aynı kurumsal desteğe sahip olmadıkları gerçeğine rağmen, genellikle araştırma ve burs için daha yüksek standartlara göre değerlendirilirler. karşılaştırılıyorlar.

Dahası, araştırma yoğun kurumlardaki doktora öğrencileri, akademide kariyer peşinde koşma niyetinde olmayan uygulayıcılardır. Bu nedenle, araştırma desteği sunan tam zamanlı öğrenciler olma olasılıkları daha düşüktür ve danışmanlarıyla birlikte yayın fırsatları arama olasılıkları da daha düşüktür.

Prestij, birinin diğerlerine kıyasla nasıl olduğuna dayandığından, ayrım, bir düzeyde, her zaman hareketli bir hedeftir. Bu nedenle, prestije değer veren çoğu kurum, kendilerini bunun için sürekli rekabet halinde bulur. Bu oyunda yeni olan kurumlar için, enerjilerinin büyük bir odağı prestij aramaya yönlendirilebilir ve çabaları, rekabet ettikleri sıralamalar değiştikçe şizofrenik görünebilir. Buna karşılık yazarlar, bazı kurumların çeşitli sıralamalardan kaçındığını ve itibarlarına odaklandığını belirtiyor. İtibar odaklı üniversiteler çabalarını bileşenlerinin ihtiyaçları ve çıkarlarına odaklamaktadır.

Ayrıca, ilerlemelerini mezunlarının memnuniyeti ve başarısına göre değerlendirirler. Yazarlara göre, itibar odaklı üniversiteler daha öğrenci merkezli, dinamik ve değişime duyarlıdır. Buna karşılık, prestij arayan üniversiteler, öğrencilerini yalnızca üniversiteye daha fazla prestij getirebilecekleri ölçüde değerli görüyorlar.

Diğer bir deyişle, güçlü itibara yönelmiş üniversiteler, öğrencilerine hizmet ederken, prestij arayan üniversiteler öğrencilerinin kendilerine hizmet ettiğini görürler. Örgütsel gereklilik nedeniyle, bu zihniyet genellikle profesörlerin öğrencilerle olan ilişkilerine kadar iner.

Michael Apple 1986’da ilk kez yoğunlaştırma tezini tanıttığından beri, bir dizi bilim insanı K-12 ortamlarında öğretmenler için işin yoğunlaştırılması fenomenini inceledi. Apple’a ve bu diğer akademisyenlere göre, okullarda çalışmanın doğası o kadar değişti ki, sürekli artan taleplere ayak uydurma çabalarındaki öğretmenler, vasıfsız hale geldi ve profesyonelleşmedi.

Apple (1986) ve diğerlerinin belirttiği gibi, yoğunlaştırma yalnızca daha fazla çalışma anlamına gelmez. Aynı zamanda kişinin çalışması ile arkasındaki anlam arasında bir ayrım içerir. Örgütsel yapılar ve kurumsal kültürler yoğunlaştıklarında öğretmenler için teknik bir varoluş biçimini teşvik eder.

Bu bölüm, üniversitelerdeki bu örgütsel olgunun doğasını keşfetmek ve bu yoğunlaşmanın profesörlerin prestij arayan üniversitelerde doktora öğrencilerine nasıl tavsiyelerde bulunduklarını özellikle incelemek için yoğunlaştırmayla ilgili çalışmayı genişletir. K-12 ortamında tanımlanan yoğunlaştırma ile üniversitelerde bulunan yoğunlaşma arasında bir dizi paralellik kurulabilir ve bu yoğunlaştırılmış ortam bir profesörün çalışmasının tüm yönlerini etkilerken, kritik danışmanlık çalışması özellikle duyarlıdır.

Koronanın eğitime olumsuz etkileri
türkiye’de koronavirüsün eğitime etkileri
Koronanın eğitime etkileri
Pandemi sürecinin eğitime Etkileri
Koronavirüs eğitime Etkileri
Covid-19 yükseköğretime etkileri
Covid-19 eğitime etkileri makale
Koronavirüs eğitime etkisi

Öğretime Etkileri

Birincisi, K-12 öğretmenleri gibi, profesörlerin de öğretim ve bursları hakkında düşünmek için daha az düşünme zamanı var. Akademide düşünmek bir lüks haline geldiğinde, acı çekenler sadece profesörler değil. Profesörler de öğretmediği için öğrenciler acı çekiyor. Profesörlerin öğretimleri hakkında derinlemesine düşünmek için zamanları yoksa, dersler için yeni materyaller keşfetmeye, daha anlamlı ödevler geliştirmeye veya dersin konusuna yaklaşmanın farklı yollarını düşünmeye zamanları yoktur.

Sonuç olarak, öz değerlendirmeye veya öğrenci değerlendirmelerine dayalı olarak dönemler arasında dersleri değiştirme olasılıkları daha düşüktür. Akerlind (2005) aynı fikirde. Profesörler ağır iş yüklerinin üstesinden gelmeye odaklandıklarında, amaçları daha iyi öğretmen olmaktan çok verimlilikle ilgilenir.

Öğretim, aslında, öğrencilere tavsiyede bulunmanın ilk ve en kritik aşaması olduğundan, yoğunlaştırmanın bir profesörün öğretimini ne derece tehlikeye attığı, aynı şekilde profesörün tavsiyeleri ile olan ilişkilerini de tehlikeye atar. Bir profesör ve danışmanın ders aralarında veya sonrasında olabileceği sınırlı bire bir danışmanlık hizmetinden daha fazlası, bir profesörün üniversite sınıfında tavsiyeleriyle geçirdiği zaman, profesyonel büyümeye yol açan kritik temelleri sağlar.

Dersler sırasında bir profesör, alanın ideolojik temellerini sağlar ve bir akademik toplulukta bilim adamları olarak düşünmek, yazmak, meşgul olmak ve başka türlü davranmak için beklentiler oluşturur. Yoğunlaştırılmış bir ortamda, profesörler, akademisyen olarak gelişmelerine yardımcı olmak için tavsiyeleriyle geçirdikleri zamanı tam olarak kullanmazlar ve öğrencilerin akademide öğretmeyi dört gözle beklemeleri için uygun pedagojiyi modellemezler.

Apple (1986) ve diğerlerinin belirttiği gibi, yoğunlaşma kişinin çalışması ile amaç duygusu arasında bir kopukluğa yol açar. Bu nedenle, yoğunlaştırılmış bir akademik ortam içindeki profesörler, bilimsel kimliklerini kaybetmeye oldukça yatkındır ve üretken bir araştırma ve bilim yörüngesini sürdürmek için mücadele edebilirler.

Bu, öğretim ve bilimin karşılıklı niteliği göz önüne alındığında, üniversitenin araştırma durumuna bakılmaksızın profesyonel ve pedagojik olarak sorunlu hale gelir, ancak profesörlerin doktora öğrencileriyle çalıştığı ortamlarda özellikle felaket bir hal alır. Profesörlerin yeterli destek olmadan daha fazla yayın yapmasının beklendiği araştırma yoğun kurumların özellikle önceki doktora burs tanımına bakıldığında, yoğunlaştırma dolambaçlı bir sorun yaratır.

Profesörler, terfi ve görev süreleri için kurumsal gereksinimleri karşılamak için hızlı ve yüzeysel yayınları takip ederler ve bunu gerçek entelektüel gelişim ve alanlarına anlamlı katkılar pahasına yaparlar. Zamanla, yüzeysel yayınların peşinde koşmak, yüzeysel yayınların daha fazla peşine düşmeye yol açar, çünkü profesör tutarlı, anlamlı ve potansiyel olarak geniş bir bilimsel kimlik oluşturmamıştır.

Yayıncılığın “işi” ile kişinin profesyonel kimliği arasında anlamlı bağlantılar olmadan, yoğunlaştırılmış bir örgütsel ortamın – özellikle prestij arayan bir ortamın – amacı ve çalışma özelliği arasındaki kopukluk daha da keskinleşir. Genellikle bu koşullarda, profesörler profesyonel bir platoya ulaştıklarında yazmayı bırakırlar (Ballet, Kelchtermans ve Loughran, 2006) ve yine de kariyerlerinin geri kalanında doktora öğrencilerine tavsiyelerde bulunmaya devam ederler.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör