KÜLTÜREL ENTEGRASYON – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

KÜLTÜREL ENTEGRASYON – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

20 Şubat 2022 Entegrasyon Hatası ne demek İletişimde Entegrasyon Nedir Kültürel entegrasyon örnekleri 0
Dinamik Öğrenme Ortamları – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Hükümet Desteği

Hükümet, yeni ilkokullara personel sağlamak için hızlandırılmış öğretmen eğitimi programları başlattı. Öğretmen Eğitim Koleji 1950’de kurulduğunda, İngilizce okullarına öğretmen yetiştirmek için tam zamanlı kurslar sunmaya odaklanmıştı. Faaliyetinin ilk on yılında bu görevde oldukça başarılı oldu. Ancak 1959’da hükümet ilkokul çağındaki her çocuğa uygun bir eğitim sağlama sözü verdiğinde, Çin, Malay ve Tamil akarsularının öğretmenleri için de eğitim tesislerine ihtiyaç duyulacağı açıktı.

Bu nedenle Eğitim Koleji, yeni ilköğretim okullarına personel almak için ihtiyaç duyulan tüm adayları barındırmak için tesislerini derhal genişletmek zorunda kaldı. Tam zamanlı kursların yerini yarı zamanlı kurslar aldı ve tüm medyanın öğretmenleri için tek tip bir müfredat tasarlandı. Öğretmen-eğitim öğrencileri Kolej’de derslere katılmadıklarında, yeni ilkokullarda personel olarak pratik deneyim kazanıyorlardı.

Bu nedenle, yarı zamanlı eğitim ve yarı zamanlı çalışma stratejisi, okullara eğitimdeki öğretmenlerin acil hizmetlerini sağlayarak öğretmen açığının çözülmesine yardımcı oldu. Ancak programdan sorumlu yetkililer, bu tür deneyimsiz, yarı zamanlı adaylar tarafından sağlanan eğitim kalitesinin, deneyimli, tam zamanlı öğretmenler tarafından sağlanan eğitimden daha düşük olduğu sonucuna vardı.

Okulların eğitim kalitesi, Öğretmen Eğitim Koleji’nin, ilkokul personel planının gerektirdiği çok sayıda adayı cezbetmek için giriş standartlarını düşürmesi gerçeğiyle daha da zayıfladı. 1960 ve 1965 arasında, Eğitim Koleji’ndeki öğrenci nüfusu 2,500’den 5,000’in üzerine iki katına çıktı.

Bu yıllarda Kolej sadece ilkokul öğretmenlerine olan talebi karşılamakla kalmadı, aynı zamanda genişleyen bir ortaokul sisteminin ihtiyaçlarını da karşılamak zorunda kaldı. Yüksek Okul Sertifikalarına veya üniversite diplomasına sahip öğrenciler, ortaokul eğitmenleri olarak mesleki eğitim için kabul edildi. 1968’de Kolej, ortaokullardaki teknik-eğitim atölyelerini yönetmek için eğitmen yetiştirmek için bir başka program ekledi.

Özetle, hükümetin 1959’dan sonra evrensel ilköğretim ve kapsamlı orta öğretim sağlama taahhüdü, ülkenin tek öğretmen yetiştirme kurumunu, öğretmenleri hem ilk hem de orta düzeyde dört dil akışına hazırlamak için kayıt sayısını artırmaya teşvik etti.

KÜLTÜREL ENTEGRASYON

Altı yıllık evrensel ilköğretimi sağlama ve ortaöğretime sınav puanları temelinde eşit fırsat sağlama hedeflerine çok kısa sürede ulaşılırken, kültürel birliğin sağlanması amacının daha zor olduğu ortaya çıktı. 1960’larda dil akışlarını bütünleştirmeye yönelik ilk adım, iki veya üç dil grubunu yeni inşa edilen okullarda, özellikle devlet destekli okullardan ziyade devlet okullarında konumlandırmaktan ibaretti.

Örneğin, 1960 ve 1972 yılları arasında devlet orta öğretim okullarının sayısı 28’den 68’e yükseldi. 1960’da 28’den sadece ikisi (birden fazla dil akışının dahil edilmesi anlamına gelir) entegre edildi, 1972’de ise toplamda 49’du. 68 okul entegre edildi. Aslında, dil akışı entegrasyonu yüzde 7’den yüzde 72’ye yükseldi.

Buna karşılık, 1960’ta var olan 52 devlet destekli okulun hiçbiri entegre değildi ve 1972’de kalan 45 devlet destekli okuldan sadece biri çok dilli akış planını benimsemişti. İlköğretim düzeyinde, 1960’da hiçbir devlet okulunda veya özel okulda iki dil akışı yoktu. 1972’de, 197 devlet ilkokulunun yüzde 29’undan fazlası entegre edilmişken, 241 devlet destekli okulun yüzde 3’ünden azında birden fazla dil akışı vardı.


Kültürel entegrasyon örnekleri
Göçmen entegrasyonu Nedir
İletişimde Entegrasyon Nedir
Toplumsal entegrasyon Nedir
Pazaryeri entegrasyon
Ekonomik entegrasyon nedir
Entegrasyon Hatası ne demek
e-ticaret entegrasyon


Bu okul entegrasyon programının amacı, sadece farklı etnik kökenlerden öğrencileri aynı binada barındırmak değil, aynı zamanda hükümetin ulus içinde gerçek kültürel birlik yaratmayı amaçlayan iki dilli politikasını teşvik etmekti. Umut, her öğrencinin ülkenin dört resmi dilinden İngilizce, Malayca, Tamilce ve Çince (Mandarin) en az ikisinde okuryazar ve sözlü olarak akıcı hale gelmesiydi.

Bu politikayı takip ederken, eğitim planlayıcıları, bir öğrencinin hangi dil kombinasyonlarında ustalaşmaya çalışacağını belirleme sorunuyla karşı karşıya kaldı. Singapur’un Malezya federasyonundan ayrılmasından önceki 1959-1965 döneminde, iki dillilik, Malayca’da akıcılık ve bir başka dil anlamına geliyordu. Malay, Malezya’da ulusal dil olacaktı, dolayısıyla Singapur’da da birleştirici dil olması gerekecekti.

1960’lar boyunca ve 1970’lerde Malay, Singapur’un ulusal dili olarak anılmaya devam etti. Ancak fiili uygulamada öyle değildi. Hükümet içinde resmi işler çoğunlukla İngilizce olarak yürütülmeye devam etti ve Singapur Üniversitesi’ndeki (eski zamanlarda Malaya Üniversitesi olarak adlandırılan) yüksek öğrenim İngilizce idi.

Ayrıca, her okulda iki veya daha fazla dil akışını birleştirmek için baskı yapan okul entegrasyon şeması genellikle İngilizce artı diğer dillerden biri şeklini aldı. Dolayısıyla okullar İngilizce/Çince veya İngilizce/Malayca veya İngilizce/Tamilce olacaktır. İngilizce, farklı etnik gruplar arasındaki etkileşim ve Singapur’un uluslararası toplumla iletişimi için bir ortam sağladı. Çocuğun etnik kökeninin yerel dili, kültürel geleneklerini sürdürmenin araçlarını sağladı.

İki dilli politikanın uygulanmasındaki sorunlar önemli olmuştur. İki dilliliği teşvik etmek için yukarıda bahsedilen, iki dilden gelen çocukları aynı okula yerleştirme tekniği, eğitim planlayıcıları tarafından açıkça öngörülmeyen zorluklarla karşılaşmıştır. Arumugam, kolaylık sağlamak için farklı derelerden gelen öğrencilerin okulun farklı bölümlerinde bulunduğunu ve bu nedenle dil grupları arasındaki etkileşimi zorlaştırdığını bildiriyor. Personel ve öğrenciler açısından birden fazla dilde akıcılık eksikliği, dil akışları arasındaki iletişimi engelledi.

Diğer bir problem, ikinci dil öğrenimine ayrılan zaman miktarında ikinci bir dilde akıcılık üretmektir. Çocukları bir dilde kabul edilebilir bir beceri düzeyine getirmek genellikle zorlu bir görev olarak kabul edilir. Ortalama bir öğrenciyi, müfredattaki birçok dersten sadece biri olarak incelenen ikinci bir dili konuşma ve okuma konusunda kabul edilebilir bir düzeye getirmek iki kattan daha zordur. Gerçekte, öğrencilerin ikinci bir dil edinme konusunda deneyimledikleri başarısızlık, hükümet için önemli bir hayal kırıklığı olmuştur.

Yetenekli çocukların akıcılık sağlayacak kadar yoğun ve eksiksiz bir İngilizce programından yararlandıkları ve aynı zamanda kendi ana dillerini ikinci dilleri olarak öğrenebildikleri doğrudur. Sonuç olarak, ortaokulun sonunda gerçek iki dillilik hedefine yaklaştılar. Ancak, daha az uygun ve daha az motive olan çocuklar İngilizce akışında başarılı olamamışlardır ve bu nedenle ne İngilizcede ne de kendi anadillerinde okuryazar olamamışlardır.