E-Öğrenim Kaynağının Geliştirilmesi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

E-Öğrenim Kaynağının Geliştirilmesi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

2 Haziran 2022 e-öğrenme araçları e-öğrenme modeli e-öğrenme örnekleri 0
Uzaktan Eğitim Problemi Çözme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

E-Öğrenim Kaynağının Geliştirilmesi

VOD uyumlu animasyonlu video klip işleviyle sağlanan web tabanlı bir öğretim portföyünü kullanan bir öğretim geliştirme destek sistemi geliştirdik. Bu sistem geçen yıldan beri aktif öğretmenler tarafından kullanılmaktadır.

Bu öğretim portföyüne yakın zamanda sınıfların video klipleri için çift ekranlı senkronize oynatma işlevi verildi ve öğrencilerin pratik öğretmen eğitiminden önce dersleri gözlemlemelerini sağlamak için bir e-öğrenme kaynağı olarak dağıtıldı.

Sonuç olarak, tek ekrandaki video kliplerle karşılaştırıldığında, bu çift ekranlı senkron oynatmanın, öğrencilerin buradalık duygusundan oluşan üç noktayı algılama biçimlerinde farklılıklar olması nedeniyle bir öğretim kaynağı olarak etkili olduğu önerilmiştir. sınıf gözlemi, öğretim elemanının sorularına yanıt olarak öğrencilerin tepkilerini anlama ve öğrencilerin tercihlerini ve ilgi alanlarını anlama.

Gözlem eğitimi, öğretmen eğitiminden önce ön rehberlik kapsamında yapılır. Bu gözlem eğitimi, bağlı okullarda öğretmenler tarafından yürütülen dersleri gözlemlemek için yılda bir veya iki kez bağlı okullara gitmeyi içerir.

Son zamanlarda, üniversiteler ve bağlı okullar arasındaki yüksek hızlı genişbant ağlarından yararlanılarak iki yönlü telekonferans sistemleri kullanılarak sınıf gözlemi gerçekleştirilebilmiştir.

Öğrencilerin, bu okullardaki eğitmenler ve öğrencilerle yüz yüze görüşürken sınıfları gözlemlemek için bağlı okullara fiilen gitmesi zorunlu olsa da, web tabanlı bir öğretim portföyü kullanan sınıf gözlemi için bir e-Öğrenim kaynağı geliştirdik. yer veya zaman kısıtlaması olmadan derslerin gözlemlenmesine izin vermek için öğretmen eğitiminden önce ön rehberliği tamamlamanın bir yoludur.

Bu eğitici kaynak, öğretim planlarının görüntülenmesini ve ayrıca öğretmeni gösteren bir ekran ve öğrencileri gösteren bir ekran sağlayan çift ekranlı senkronize oynatma işlevini gerçekleştirir.

White ve Frederiksen tarafından altı yerel öğretmenin öğretim materyallerinin video kasetlerini analiz ettikten sonra “Sorgulama, Modelleme ve Üstbiliş” adlı literatüre göre, öğretmenlere sadece hedefleri belirlemeye, etkinlikler önermeye çalışan Öğretmen Kılavuzları sağlamanın yeterli olmadığını belirlediler. Yarı prosedürel bir tarzda dersin nasıl ilerleyebileceğini açıklayın.

Öğretmenlerin iyi sorgulama öğretimini karakterize etmek ve öğretim uygulamaları üzerinde düşünmek için kavramsal bir çerçeve geliştirmeleri gerektiğini savunuyorlar.

Öğretmenlerin sorgulamaya dayalı öğretimi karakterize etmelerini ve yansıtmalarını sağlama hedefine ulaşmak için, Ulusal Mesleki Öğretim Standartları Kurulu için geliştirilmiş bir çerçeve kullanıyorlar. Uzman öğretimini karakterize etmeye çalışan bu çerçeve, beş ana kriter içerir: değerli katılım, usta sınıf yönetimi, etkili pedagoji, iyi sınıf iklimi ve araştırmaya katılmayı ekledikleri konu hakkında düşünme.

Uzman öğretiminin bu karakterizasyonunda, iyi öğretim için bu kriterlerin her biri bir dizi “boyut” içinde paketlenir. Örneğin, “iyi sınıf iklimi” kriteri “sınıfın sosyal ortamı öğrenmeyi güçlendirir” olarak tanımlanmaktadır.


E-öğrenme Nedir
E-öğrenme PDF
e-öğrenme örnekleri
e-öğrenme modeli
E-öğrenme Uygulamaları
e-öğrenme araçları
E-öğrenme Nedir makale
E-öğrenme sistemleri


Bu genel kriter kapsamında beş farklı yön vardır: katılım, teşvik, uyum, saygı ve çeşitliliğe duyarlılık. Bu yönlerin her biri, “mizah etkili kullanılır” veya “öğrenciler ve öğretmen arasında güçlü bir bağlantı vardır” gibi sınıf uygulamasının belirli özellikleri açısından tanımlanır.

Ayrıca, sınıf uygulamasının bu belirli özelliklerinin her biri, onu gösteren “video parçacıkları” adı verilen bir dizi video klibe endekslenir. Bu çerçeve, iyi sorgulama öğretimini karakterize eder ve öğretmenlere öğretim uygulamalarının video örneklerini sağlar.

Bu tür video klipler, öğretmenlerin sorgulayıcı öğretim ve bunun değeri hakkında bilgi edinmelerinin yanı sıra kendilerinin ve birbirlerinin öğretim uygulamaları üzerinde düşünmelerini sağlamak için kullanılabilir. Aşağıdaki yaklaşımı 10 öğretmen adayıyla denediler. Öğretmen adayları ilk olarak, materyal video kasetlerinden bazılarını puanlayarak önceki paragrafta ana hatları verilen çerçeveyi kullanmayı öğrendiler.

Ardından, kendi öğretilerinin video kasetlerinin tartışmalarını kolaylaştırmak için çerçeveyi kullandılar. Bu şekilde, kendi öğretim uygulamaları üzerinde düşünmelerini ve araştırma yoluyla öğretim için daha iyi yaklaşımlar geliştirmelerini ummalarını sağlayan “video kulüpleri” dedikleri şeye katıldılar. Video kulüpleri, öğretmenlerin kendi öğretim uygulamalarını yansıtarak değerlendirmelerine ve bu uygulamalar hakkında konuşmalarına yardımcı olmak için tasarlanmış sosyal yapıları içerir. Şimdiye kadar sonuçlar çok teşvik edicidir.

Araştırmanın Amacı

Bir e-Öğrenim kaynağının öğretmen eğitimi için bir öğretim kaynağı olarak etkinliğine ilişkin bir çalışma, bu e-Öğrenim kaynağının, düzenlenen sınıf video klipleri için çift ekranlı senkronize oynatma işlevi sağlayarak öğretmen eğitiminden önce öğrenciler tarafından sınıf gözlemi için dağıtılmasıyla yapılmıştır. web tabanlı bir öğretim portföyünde. Bu araştırmada, özellikle isteğe bağlı çift ekranlı senkron oynatmanın öğrencilerin sınıf gözlemleri üzerindeki etkilerine ilişkin video klipler kullanılarak bir analiz yapılmıştır.

Web Tabanlı e-Öğrenim Kaynağı

Öğretim portföyü, ilkokul beşinci sınıf öğrencilerinin genel bir öğrenme sınıfında, “Bunun gibi bir web sayfasıyla karşılaşırsanız ne yapardınız? – Anket sayfası ve kişisel bilgiler” başlıklı ders sınıfı türünde bir sınıf öğretim portföyüydü.

Gösterildiği gibi, sınıf öğretim planı ve sınıfın bir video klibi isteğe bağlı olarak izlenebilir. Portföy, sınıfın bir özetini sağlayan bölümlere ayrılmış, üç dakika veya daha kısa süreli 13 video klip içerir.

Video klipleri üretmek için aşağıdaki üç tür sahne çekildi.

(1) Öğretmeni gösteren sahneler: Öğretmeni önden çekmek için sınıfın arkasına bir kamera yerleştirilmiştir (Video T).
(2) Çocukları gösteren sahneler: Sınıftaki tüm çocukların önden görüntülerini çekmek için sınıfın önüne bir kamera yerleştirilmiştir (Video B).
(3) Sınıfı gösteren sahneler: Öğretmen tarafından yapılan açıklamaları ve çocukların kamera açısını değiştirirken yaptıkları açıklamaları filme almak için sınıfın yan tarafına bir kamera yerleştirilir.

(Anket 1)

(1) e-Öğrenim kaynağının kullanımı, üniversitede bulunan üç bilgisayar eğitim sınıfında kurulu herhangi bir bilgisayardan, belirlenen bir haftalık süre içinde öğrencilere uygun bir zamanda gerçekleştirildi. Denekler, Tablo 1’de gösterilen koşullara tabi olan dört video klip türünden yalnızca birini izlemiştir.
(2) Gözlemlenen Sınıfın İçeriğini Anlama Anketi: Öğrencilerin sınıfın içeriğini anladıklarını doğrulamak için web tabanlı bir test, gözlemlenen sınıfın içeriğiyle ilgili önceden belirlenmiş bir boşluk doldurma formatı kullanılarak verildi. 
(3) Anket Anketi: Öğrencilerden e-Öğrenim kaynağını kullandıktan sonra web tabanlı bir anketi doldurmaları istendi. Anket, “1. Tamamen uygulanamaz”. Son derece uygulanabilir” arasında değişen yedi seviyeli bir değerlendirmeden oluşuyordu. Sorular, e-Öğrenim kaynağının kullanımındaki zorluk derecesine ve video kliplerin görüntü kalitesine ilişkin sorulara, sınıftaki ortamı ve durumu aktarmaya yönelik sorularla ilgili toplam 30 soru ve yorum sütunundan oluşuyordu. 

(Anket 2)

(1) Öğrencilerden, sınıf gözleminin önemli yönlerinin açıklamasını içeren web tabanlı bir öğretim kaynağı okumaları, aralarından sınıf gözleminin üç önemli yönünü seçmeleri ve ardından web üzerinden yanıtlamaları istendi.
(2) Öğrencilerin, Anket 1’de kullanılan gösterilen video kliplerden tür ve boyut olarak farklılık gösteren dört tür e-Öğrenim video tabanlı öğretim kaynağını karşılaştırmalarına olanak tanıyan bir ortam sağlanmıştır. seçtikleri sınıf gözleminin önemli yönünü görmek için en uygun olduğunu düşündükleri tek kaynak ve daha sonra bu kaynağı, belirlenen bir haftalık süre içinde öğrenciler için uygun bir zamanda üniversitede bulunan bilgisayar eğitim sınıflarında kurulu herhangi bir bilgisayarda kullanın.