Temel Bilim ve Teknolojide Mesleki Gelişime  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Temel Bilim ve Teknolojide Mesleki Gelişime 

İlköğretim Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin etkili sistemik mesleki gelişimi, eğitim sağlayıcılar için önemli bir zorluktur.  Uluslararası düzeyde öğretim, öğretmen eğitimi ve öğrenci öğrenimi çalışmalarında Fen ve Teknoloji öğretiminde ve buna değer vermede düşük öğretmen güveni ve yeterliliği geçmişi vardır.

Hızlı kültürel değişimin, özellikle e-öğrenmenin ortaya çıkmasıyla birlikte, eğitim sistemlerinden iki taraflı bir mesleki gelişim tepkisi gerektirdiğine dair artan bir farkındalık: Öğretmenler, yeni ortaya çıkan disiplinleri yenilikçi ve e-öğrenme aracılı yollarla öğretmek için donatılmalıdır; ve öğretmen mesleki gelişiminin kendisi en azından yeni teknolojilerin sağladığı eğitim olanaklarına ayak uydurmalıdır.

İlköğretim Fen ve Teknoloji öğretiminde ve e-öğrenme aracılı öğretimde öğretmenin politika, görevlendirilmiş araştırma, anekdot ve bilimsel uygulamadan (önerilen çerçeveler, sonuçlar gibi önerilen çerçeveler gibi) mesleki gelişimi için çok sayıda yol gösterici ilke, model ve çerçeve geliştirilmiştir. 

En son e-öğrenme aracılı bağlamlarda olmak üzere, bu boyutların üçünü de ele alan, temel Fen ve Teknolojide öğretmen öğrenimine ilişkin küçük ölçekli çalışmalarda başarılı sonuçlara ilişkin bir geçmişe sahibiz. Mevcut araştırmanın öncüleri olarak bu çalışmalar, günümüzde tasarım temelli araştırma yaklaşımları olarak adlandırılan yaklaşımları benimsemiştir.

Bu tür araştırmalar “ampirik eğitim araştırmalarını öğrenme ortamlarının teoriye dayalı tasarımıyla harmanlar, [böylece] eğitimsel yeniliklerin pratikte nasıl, ne zaman ve neden işe yaradığını anlamak için önemli bir metodoloji oluşturur”.

Burada benimsenen belirli tasarım temelli araştırma yaklaşımının merkezinde, üretken bir öğrenme teorisi vardır. Bu görüşe göre, öğrenciler fikirler üretir, onları değerlerine göre test eder ve testlerinden sağ çıkanları korur.

Özetle, üretken bir öğrenme görüşü, bu üret-test-yeniden buluşsal yöntemi (ve dolayısıyla bilgi edinme veya öğrenmeyi) üç iç içe düzeyde tanır: genetik bilginin, üreme zamanı boyunca, doğal seçilim yoluyla kazanıldığı gen havuzunda; organ sistemlerinde, bireyin ömrü boyunca, bireyin bağışıklık sistemi veya beyninin öğrendiği gibi; ve fikirlerin bilim adamları grupları tarafından nesiller boyunca test edilip rafine edildiği topluluklarda ve kültürlerdedir.

Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim toplulukları
OKUL TEMELLİ Mesleki Gelişim Kılavuzu
Öğretmen hareketlilik Programı
Mesleki gelişim Nedir
Mesleki Eğitim Merkezi
Okul temelli mesleki gelişim örnekleri
Öğretmen tipleri

Üretken öğrenenler olarak öğretmenler için başarılı bir mesleki gelişim ortamı tasarlamak için, öğretmenlerin öğrenen-öğretmenler olarak fikirleri nasıl ürettikleri ve test ettikleri ve bu sürece ilişkin anlayışları hakkında samimi, özel ve açık bilgiler edinilmeli ve kullanılmalıdır. Mesleki gelişimin tasarımında öğretmenlerin kendi seslerini duymak ve bunlara yanıt vermek, hakkaniyet temelinde gerekçelendirilir; ve mesleki gelişim yaklaşımlarının başarılı olma şansını korur.

Ayrıca, böyle bir araştırma tasarımı, öğrenmenin (ve özellikle öğretmenin öğrenmesinin) kavranma şekillerindeki temel değişiklikleri kabul eder. Yeni eğitim ortamlarının ortaya çıkması ve yenilikler hakkında yeni düşünme biçimlerinin ortaya çıkmasıyla, uygun koşullarda, bilginin araştırma laboratuvarları veya akademilerinde değil, ihtiyaç duyulacak organizasyonlarda ve sistemlerde başarıyla üretilebileceği artık açıktır. daha sonra ihracat.

Bu makale, bir Avustralya Araştırma Konseyi tarafından Sydney Teknoloji Üniversitesi ve New South Wales Eğitim Departmanı (DET) arasındaki işbirliğini destekleyen DESCANT-SciTech’in (Bilim ve Teknolojide öğretimi kutlamak ve beslemek için e-öğrenme sistemleri tasarlamak) ilk aşamasını bildirmektedir. ).

Proje, büyük, operasyonel olarak çeşitli ve coğrafi olarak yaygın bir eğitim sisteminde temel Fen ve Teknoloji eğitiminde öğretmen mesleki gelişiminin ölçeğini genişletmek için yenilikçi, geleceğe yönelik bir stratejiyi test ediyor.

Aşama 1’de, danışmanlar, DET görevlileri (Bilim ve Teknoloji disiplinlerinde ve BT alanlarında) ve Üniversite araştırmacıları tarafından desteklenen küçük bir öğretmen grubu, bilim ve teknoloji eğitiminde profesyonel gelişim için kendi e-öğrenme ortamlarını tasarladılar. sonraki kohortlar tarafından tekrarlanan bir yansıtıcı daldırma süreci aracılığıyla. 2. Aşamada, iki grup daha çevreye girecek ve mesleki yenilenmeleri için değeri incelenecektir.

DESCANT’ın Müdahale Tasarımı

DET, DESCANT projesini başlatmak için iki bitişik kırsal okul bölgesini seçti. Bilim ve Teknoloji danışmanı (GM)1 ilgi ifadeleri için çağrıda bulundu. Yerel bilgilendirme toplantıları yapıldı ve altı okuldan kendi adayları olan on bir öğretmen katılmayı kabul etti.

Ortaya çıkan ağ, öğretmenlerin geniş bir kesitinden oluşuyordu (yıllarca öğretim deneyimi ve Bilim ve Teknoloji ve öğretimlerine olan güven açısından). Hepsi önceki iki yıl içinde Bilim ve Teknoloji alanında profesyonel öğrenim görmüştür. Altı okuldan dördünde öğretmenler destek için eşleştirildi.

İlk iki buçuk ay boyunca öğretmenler birbirleriyle, danışmanları ve üniversite araştırmacıları ile aşağıdakiler de dahil olmak üzere çok çeşitli faaliyetlerde bulundular:

• Proje lideri (LS) tarafından öğretmenlerin Bilim ve Teknoloji öğrenimi hakkındaki görüşlerini derinleştirmelerine yardımcı olmak için geliştirilen, üretici olarak teorikleştirilmiş bir e-öğrenme ortamına girme
• DET müfredat materyalleri ve akademik araştırma makaleleri de dahil olmak üzere bir dizi kaynakla desteklenen, bilim ve teknoloji ve bu disiplinlerde öğrenme, öğretme ve mesleki gelişim hakkında (danışman, doktora araştırmacısı (LF) ve proje lideri tarafından yönetilen) kapsamlı web panosu tartışması ;
• Bilim ve Teknoloji profesyonel gelişim sitelerine sanal geziler; ve
• DESCANT’ta öğrenme teorilerinin ve yolculuklarının derinleştirilmesi.

Bu deneyimler, kasıtlı olarak, yeni paradigmalar veya eğitim medyası hakkında netlik olmadan, öğretmenlerin “mevcut anlayış ve uygulamalarına dayalı olarak gri alanlarda [doldurulan]” bir e-öğrenme ortamı tasarlayabilecekleri riskine değindi.

Bu sürenin sonunda ikinci bir çalıştay (Tasarım Atölyesi Günü) gerçekleştirildi. O gün boyunca öğretmenler, bir dizi e-öğrenme ortamının (üretken) teorik temelleri hakkında tartışmaya katıldılar ve tasarlayacakları e-öğrenme ortamı için kendi amaçlarını ve bu amaçların olup olmadığını ölçebilecekleri göstergeleri dile getirdiler. 

Son öğleden sonra oturumunda grup, öğretmenlerin Fen ve Teknoloji alanında mesleki gelişimi için bir e-öğrenme ortamı tasarladı. Şimdi DESCANT projesinin bu ilk aşamasının bazı bulgularını ele alıyoruz.