İzlanda Eğitim Güçleri – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Pazar ve Kurumsal Kimlik

Fiili olarak genişleme, ardından kurumsal uzmanlaşmayı getirdi. Buna karşılık, işgücü piyasasının belirli sektörleriyle kurumsal bağlantıların doğası, kurumsal kimliği büyük ölçüde tanımlar. Giderek artan bir ölçüde, kurumsal farklılaşma, resmi olarak, herkesin üniversite olarak kabul edildiği bir statü meselesi olmaktan çok, kurumsal bir amaç olduğu kadar ortak bir ulusal hedef olduğu için bir “araştırma misyonuna” sahip olmak ve geliştirmektir.

Farklılaşma, daha çok, ulusal işgücü piyasası içindeki belirli sektörler üzerinde bireysel kurumlar tarafından operasyonel uyumun sonucudur. Bu özellik, bireysel kurumların bir kurumsal güç ve rekabet avantajı kaynağı olarak tuttukları belirli pazar segmenti ile ilgili görev ve amaçlarına ilişkin genellikle oldukça spesifik vizyonla daha da pekiştirilir.

Kurumsal farklılaşmanın, kurum tarafından kendisi için yaratmaya çalıştığı niş karşısında etkin bir şekilde piyasa tarafından tanımlandığı ve tanımlandığı, İzlanda’nın “yönetim tarzı” olarak adlandırılabilecek bir başka kayda değer özelliği yansıtmaktadır. Böyle bir üslup “son derece müdahaleci olmayan” olarak özetlenebilir. Bireyleri belirli faaliyet sektörlerine yönlendirme geleneği yoktur (Eğitim, Bilim ve Kültür Bakanlığı ile Mülakat). Bu “elverişsiz” duruş, kökenleri şu anda bu terimle ilişkilendirilen ekonomik ideolojiden çok daha eski olduğu için, bir “bırakınız yapsınlar” türü olarak görülebilir.

Dört Güç Kaynağı

Yine de İzlanda’nın yüksek öğreniminin işgücü piyasasıyla etkileşime girmesinin başka yolları da var. Ve bunlar sırayla dört çok özel güçten türemiştir.

Birincisi, ister kuruluş başına ister disiplin tarafından tanımlanmış olsun, kayıtlı sayıların, önceden belirlenmiş sabit sayıda yer tarafından veya belirli ders alanlarında yer kısıtlamalarının uygulanmasından ziyade büyük ölçüde öğrenci talebi tarafından yönlendirildiğidir. Sayısal madde yoluyla sınırlamaların olmaması, öğrencilerin işgücü piyasasından gelen sinyallere yanıt verebilmeleri ve piyasadaki değişikliklere uyum sağlayabilmeleri anlamına gelir. Yer sınırlamalarının olmaması, piyasa güçleri ve öğrenci talebi arasındaki etkileşimi yapay olarak bozmaz. Böylece insan kaynaklarının verimli bir şekilde tahsis edilmesini sağlar.

İkincisi, Öğrenci Kredileri Programı ile bağlantılı olarak bu raporun başlarında yoruma konu olmuştur. Bununla birlikte, yüksek öğrenimin piyasayla ilişkisi çerçevesinde, bu hüküm başka bir önem kazanır. Kredi kısıtlaması, yani herhangi bir teminat olmadan para toplayamama sorunuyla ilgilenerek ve yüksek öğrenimi düşünen bireyler üzerinde borç oluşumunun olası caydırıcılığını telafi ederek, öğrencilerin bundan daha fazla yararlanması olası değildir. 

İzlanda eğitim sistemi pdf
İzlanda öğrenci vizesi
İzlanda çalışma izni
İzlandada nasıl üniversite okunur
Japonya eğitim sistemi
Finlandiya eğitim sistemi
İzlanda okul öncesi eğitim sistemi
İzlanda Diş Hekimliği

Ayrıca hem özel sektör kurumlarındaki öğrenim ücretlerini hem de öğrenci hayatının getirdiği bakım maliyetlerini karşılayabilirler. Bu bağlamda, Kredi Programı, Ulusun yeteneğinden adil ve verimli bir şekilde yararlanmayı geliştirir. Tartışmaya açık bir şekilde, daha fazla çalışmanın önündeki bir engel olarak finansı ortadan kaldırarak, öğrenciler tam olarak piyasanın verdiği sinyallere özellikle dikkat edebilirler, böylece ilk gücü güçlendirebilir ve üzerine inşa edebilirler.

İzlanda’nın işgücü piyasası ve yüksek öğretim arasındaki eklemlenmesindeki üçüncü güç kaynağı, bu kez uluslararası düzeyde tamamlayıcılık ilkesini çağrıştırıyor. Öğrenci Kredisi Programı, yurt içinde mevcut olmayan veya uygulanabilir olmayan alanlar için geçerli olduğundan, bu düzenleme, yalnızca ülke içinde mevcut olan provizyona güvenilmesi durumunda mümkün olandan daha geniş bir beceri ve yetenek yelpazesinin geliştirilmesine izin verir.

Bununla birlikte, bu optimizasyon biçimi, özellikle araştırma eğitimi ve araştırma kapasitesinin geliştirilmesi düzeyinde önemli sorunları gündeme getirmektedir. Açıktır ki, genel sorunsallık, disipline veya uygulama alanına göre önemli farklılıklara tabidir. Esasında soru şudur: Ulusal araştırma işgücü piyasası, uluslararası piyasada mevcut olan hangi temel bilgiye dayanmalıdır? Yabancı eğitim son derece uzmanlaşmış alanlara odaklanmalı mı? Yoksa başka bir stratejik amacı mı olmalı  yani yerel koşulların yarattığı özgünlüklere ve belirli konulara daha iyi konsantre olmak için genel ve temel bilgileri eve getirmek mi?

Son olarak, öğretim uygulamalarının işgücü piyasası ile İzlanda’nın yüksek öğrenimi arasındaki sağlam bağları desteklediğini belirtmekte fayda var. Akademik personel ve mesleki uygulama toplulukları arasında, örneğin ortaokul öğretmenleri, mimarlar ve işletme yöneticileri  (Eğitim Üniversitesi personeli ile röportaj; Yüksek Öğrenim konusunda bir grup araştırmacı ile röportaj; Rektör ve Akademik Personel ile röportaj, İzlanda Akademisi Sanat) yakın bağlar vardır.

Akademik ve profesyonel topluluklar arasındaki etkileşimin özellikle önemli olduğu hissedilmektedir. Sonuçlarından biri, öğrencilere işgücü piyasasının taleplerini yakından eşleştirerek becerilerini geliştirme fırsatı vermektir. Sonuç olarak, öğrencilerin, ilgili maaşlardan bahsetmek yerine, istihdamın gerektirdiği fırsatları daha iyi kavradıkları ileri sürülmektedir.

Uluslararasılaşma

Birbirini takip eden İzlanda hükümetlerinin, vatandaşlarını yüksek eğitimlerinin en azından bir kısmı için yurt dışında okumaya teşvik etmesi (Eğitim, Bilim ve Kültür Bakanlığı Yetkilileri ile Mülakat) beraberinde bir dizi başka dernek de getiriyor. Birincisi, uluslararası boyutun fırsat eşitliğinin uygulanma biçimi üzerinde doğrudan sonuçları vardır. Aslında, İzlandaca yorumunda yüksek öğretime erişim ev sistemiyle sınırlı değildir. Nitekim, Öğrenci Kredisi Programı İzlanda’da okuyanlar ile yurt dışına gidenler arasında ayrım yapmamaktadır.

İkincisi için, hem yaşam maliyetlerini hem de öğrenim ücretlerini karşılayacak krediler mevcuttur. İkincisi, eşitlikten hakkaniyete, erişimden seçime geçiş, uzun süredir önemli sınır ötesi öğrenci akışlarıyla karakterize edilen bir yüksek öğretim sistemine entegre edildiğinde daha güçlü bir ifade verilir. Bu seçim eşitliği, operasyonel olarak yurtdışında eğitim fırsatından ayrılamaz, başka nedenlerle de dikkat çekicidir.

Halihazırda Avrupa Birliği’nde hem arzu edilen hem de gerçek peregrinatio Academici’ye dönüş için ulaşılması gereken hedefler, örneğin İzlanda’da yerleşik uygulama olarak durmaktadır. Ve yakın gelecekte AB’deki öğrenci burslarının “taşınabilir”, yani İzlanda’da yurtdışında eğitim almak için kullanılıp kullanılmayacağına dair can sıkıcı soru, yalnızca kibar bir merak uyandırıyor gibi görünüyor.

Buna karşılık, önemli sayıda yabancı öğrenci girişi daha yeni bir olgudur ve İzlanda’nın ötesinde öğrenci hareketliliğindeki eğilimleri yansıtıyor gibi görünmektedir. Aynı zamanda 1998 sonrası yeniden yapılanma dönemine denk geliyor. 2002’ye kadar olan dört yılda, yabancı öğrenci sayısı %70 arttı. 2002 itibariyle, tüm kayıtların yaklaşık %4,1’ini temsil ettiler.

Yabancı öğrencileri çekmek, bu başlıkta taahhüt edeceği hizmet yelpazesini belirleme özgürlüğüne sahip olan her üniversitenin meselesidir. Yabancı öğrenci varlığını teşvik etmek için alınan girişimler arasında, öğrenci değişiminin lojistiği ile ilgilenmek için bir Uluslararası Eğitim Ofisinin kurulması, sınır ötesi hareketliliği teşvik etmek için lisansüstü programların düzenlenmesi ve programların İngilizce öğretilmesi yer almaktadır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör