Karşılaştırma Teknikleri – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öncelik 

Yine de, beğenin ya da beğenmeyin, “Büyük Anlatı”yı eleştirenlerin bile, eski Yunan tanrılarının asla cezalandırmakta başarısız olmadığı, çoğu zaman delilik ile aşırı gurur günahı olan kendi kibir versiyonları vardır! Yüksek öğretimin küreselleşmesinin bu zihniyetin son zamanlardaki bir biçimi olup olmadığı kişisel bir tercih meselesi olarak kalmalıdır. Kesinlikle, küreselleşme bunların en büyük anlatısı olmalıdır, çünkü salt tanımı gereği daha büyüğü olamaz.

Tarihsel bir süreç olarak küreselleşmenin kökenleri, yapının kendisinin uydurulmasının aksine, ortaya çıkmaya başladığında ve bu sarhoş edici perspektifi benimseyenler için acı bir deneme olmaya devam ettiğinde (Marginson 2004), bazı girişimlerde bulunulmasına rağmen, bazı girişimlerde bulunulmuştur. Küreselleşmenin analitik bir kavram olarak su yüzüne çıkmasından önce, temel olarak Immanuel Wallerstein’ın daha önceki Dünya Sistemleri Analizi perspektifiyle yaklaşılır.

Portekiz: İstisna mı, Öncü mü, Ortak mı?

Bu kitaptaki bölümlerin gösterdiği gibi, Çağdaş Yakınsama’nın hizmetçisi olmaktan ziyade tarihsel yorumunda İstisnacılık dört boyuta sahiptir. İlki, yüksek öğretimin gelişimine eşlik eden ve yalnızca belirli bir sistemde bulunabilecek çok özel koşullar, değerler ve yorumlar etrafında döner.

İstisnacılığın ikinci boyutu, farklı sistemler arasında paylaşılabilmelerine rağmen, bir sistemde diğerlerine göre daha yoğun veya daha yüksek derecede mevcut olan politikalar veya sonuçlarla ilgilidir. Bu kitabın Portekiz ortamında geliştirdiği üçüncü boyut, İstisnacılığın ulusal, bölgesel veya kurumsal analiz düzeyine bağlı olarak farklı biçimlerde ortaya çıkmasıdır. Ve son olarak, belirli bir disiplin perspektifinden veya analizde kullanılan disipliner perspektiflerin birleşiminden ortaya çıkar.

Karşılaştırma Teknikleri

Bir kedinin derisini yüzmenin birçok yolu olduğu gibi, bu durumda hem örnek hem de geniş kapsamlı ve çok farklı bakış açılarını göstermek için bir araç olarak Portekiz’e odaklanan bir yüksek öğrenim sistemini analiz etmenin birçok yolu vardır. bu katlanılabilir. Yükseköğretim sistemlerini sınıflandırmak için en yaygın kullanılan tipolojilerden biri boyutlarıdır.

Bu genellikle Öğrenci Köşkü’nün tam sayılarıyla, yüksek öğrenime giren ilgili yaş grubunun yüzdesi veya her ikisi ile ifade edilir. Amerikalı politika analisti Martin Trow tarafından 40 yılı aşkın bir süre önce hazırlanan yükseköğretim sistemleri, Öğrenci Kontenjanlarının sayısının ilgili yaş grubunun %15’inden az olup olmamasına bağlı olarak ‘elit’ bir sistem olarak üç kategoriden birine yerleştirilir. bir ‘kitlesel’ sistemin %15 ila %40’ı veya ilgili yaş grubunun %40 ve üzeri arasında değişir, bu durumda Yükseköğretim ‘evrensel’ erişim sağlıyor olarak yorumlanır.

Trow’un sınıflandırmasının büyük bir erdemi ve rahatlığı vardır. Dinamiktir. Bir ülkedeki değişimin niceliksel hızını gösterir. Tatmin edici bir şekilde gerçek ve çoğu gösterge gibi, bir ülkenin birçok ülke arasında nerede olduğunu göstermek için karşılaştırmalı olarak kullanılabilir. Benzer şekilde, biraz önce bahsedilen İstisnacılığın ilk iki boyutunu da gösterebilir. Aynı şekilde Portekiz’in İstisnacılık iddiasının niceliksel olarak doğup doğmadığını da gösterebilir.

Burada sunulan hesapların birçoğunun açıkça ortaya koyduğu gibi, Portekiz, kitlesel yüksek öğretime ve ötesine doğru yönelmede kesinlikle istisnai olduğunu iddia edemez. Aksine, Portekiz kitleselleşmeye giden yolda bir ortaktır. Diğerleri daha önce oradaydı. Örneğin Fransa, 1970’lerin başında seçkinlerden kitlesel yüksek öğretime, aynı on yılın ortasında (Batı) Almanya ve 1980’lerin ortalarında biraz sonra Birleşik Krallık sınırı geçti.

Kısacası, İstisnacılığın benzersiz olanı tanımlamaya çalışan bu özel boyutu boyunca, Portekiz çok açık bir şekilde istisnai değildir. Ancak, bu koşulu talep etmek için başka nedenler de var.

Bunlar, İstisnacılığın ikinci boyutunda, yani Portekiz’in bu dönüşümü başardığı yoğunluk veya hızda ve özellikle 1985’ten 1999/2000’e kadar olan 15 yılda bulunabilir. Bu yıllar, yüksek öğretimin kitleselleşmenin ötesine ve 1990’ların sonunda ve brüt katılımın %50’si düzeyinde ulaştığı evrensel statü eşiğine doğru hızla ilerlediğini gördü.

Anlatım biçimleri
Karşılaştırma Yöntemi örnekleri
Düşünceyi GELİŞTİRME Yolları
düşünceyi geliştirme yolları
Düşünceyi GELİŞTİRME Yolları karşılaştırma nedir
Düşünceyi GELİŞTİRME Yolları sayısal verilerden YARARLANMA
Anlatım biçimleri ve düşünceyi GELİŞTİRME YOLLARI
Anlatım TEKNİKLERİ

Bu tür nicel ölçekler, ülkeler arasında ve zaman içinde yükseköğretimin kaderini veya kaderini çizmede vazgeçilmez olsa da, eleştiriye açıktır. Onlar, bir Galliliği kullanırsak, basitçe bir konstat koşul ifadesidir. Elbette, bu koşul kullanılabilir ve kesinlikle ulusal başarıyı pekiştirmek veya ulusal rezillikten kaçınmak için daha fazla çabayı teşvik etmek içindir.

Ancak bu yaklaşım, daha önce ‘Yüksek Öğrenimcilik’ olarak ima edilen şeyin bir örneği olarak da görülebilir, yani daha geniş politik, ekonomik ve sosyal bağlamın kasıtlı bir tahliyesi olarak, bağlamından arındırılmış bir eğitim olarak yüksek öğretime odaklanmak daha iyidir.

Konuyu biraz farklı bir şekilde ifade etmek ve bazen tarihçiler tarafından kullanılan bir terime dayanmak gerekirse, böyle bir yöntem aynı zamanda bazı tarihçilerin 1980’lerin sonlarında tespit ettiklerini iddia ettikleri bürokratik bir biçimde “Tarihsel Dikkat Alanı Eksikliği Bozukluğu” Alzheimer hastalığının bir anıtı olarak duruyor. ve 1990’ların başlarında, diğerlerinin yanı sıra İngiliz Kamu Hizmetinin daha hassas bazı alanlarına Yeni Kamu Yönetiminin uygulanmasıyla örtüşmek için sahip oldukları bir özelliktir.

Bununla birlikte, burada sunulan çeşitli hesaplar, tam olarak aksi perspektiften ayrılmaktadır. Ancak, benzer bir yaratıcılıkla, “tarihsel bir hafıza telafi stratejisi” olarak görülebilecek bu yaklaşım, Portekiz’in yüksek öğretimindeki istisnanın tarihsel boyutuna nasıl bir ışık tutmaktadır? Evriminin yorumlanması ve anlaşılması için tüm şekillerde değişiyor mu?

Öncü Olarak Portekiz: Devrimci Miras

Bir istisna olmaktan çok bir öncü olarak Portekiz’i bir kenara koyan özelliklerin başında 1974 Devrimi gelir. Şüpheciler, bu çalışmanın kapsadığı dönemin doğası gereği bu havzanın kısmen bir artifakt olduğunu iddia edebilirlerse de, pratikte bütün bölümlerin değişen derecelerde gösterdiği gibi, yüksek öğretimin sonraki gelişimi 1974 ila 1976 olaylarından ayrılamaz.

Kabul edildi, coşkunun beyaz sıcağında dövülen tekliflerin çoğu, Torgal’ın belirttiği gibi uzun sürmedi. Devrim Üniversitesi radikal, cömert ve kısa ömürlüydü. Ancak 1976 Anayasası’nın hazırlanmasında solun etkisi ve bu Anayasada yer alan belirli ilkelerin dile getirilmesi, örneğin üniversite özerkliği, katılımcı demokrasi, kalite kontrol ve yüksek öğrenime erişim kaldı.

Takip eden yirmi yıl boyunca, bu çalışmada sunulan anlatıların tekrar tekrar ısrar ettiği gibi, bu ilkeler kanunlaştırıldı ve yüksek öğretimi şekillendirdi. Eğer ‘siyasi üniversite’ ölü doğmuşsa, Devrim’in mirası, Ulusun yüksek öğrenim politikasında yol gösterici bir güç olarak yaşamaya devam etti.

Bu nedenle, Portekiz, kronolojik olarak günümüz AB üye ülkeleri arasında, yüksek öğreniminin, tamamen savaş sonrası bir Devrim tarafından olmasa da, kesinlikle hemen sonrasında şekillendiğini gören ilk ülkeyse, benzersiz olmaktan uzaktır. Aksine, ağımızı daha uzağa atarsak, on beş yıl sonra da olsa Doğu ve Orta Avrupa’daki neredeyse tüm AB üyelerini getirir.

Ve daha az ilginç olmayan, bu topraklarda yüksek öğrenim için bastırılmış “toplumsal talebin” serbest bırakılmasındaki kargaşanın etkisi, 15 yıl önce Portekiz’de Devrim’in hemen ardından olduğu gibi her yönüyle karşılaştırılabilir bir yol izledi.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör