Aile İlişkileri – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Aile İlişkileri

Okul müdürleri, bu ilişkileri öncelikli olarak geliştiren okuldaki temsilcilerdir (%57,3), “ilişkiler ve anlaşmalar da genellikle okul müdüründen kaynaklanmaktadır” (çevrenin özel işletme koordinatörü). Bolivar et al. (2013), yöneticiler risk almalı ve iç ve dış, erişilebilir, düşünceli, işbirlikçi ve kasıtlı ilişkilere yatırım yapmalıdır.

Çeşitli bölümlerin başkanları da öne çıkıyor (%44,4), çünkü yürütülen projelere bağlı olarak farklı roller üstleniyorlar (Epstein 2014) “hem personel hem de MEÖ okulunun çeşitli organları çeşitli girişimlerde yer alıyor… her biri destekliyor kurumlarla bu ortamda yürütülen çeşitli faaliyetler” (otomobil karoseri departmanı koordinatörü) vardır.

Sonuç olarak, okullar ve üyeleri, özellikle öğretmenler ve yönetim ekipleri aktif ajanlardır ve öğrencilerinin ve referans topluluklarının sosyal sermayesinin katkısını geliştirir. Gairín’in (2002) belirttiği gibi, hem iç hem de dış ajanlar tarafından gözden geçirilen planlama, işbirlikçi, bağlamsallaştırılmış ilişkileri içeren dönüşümsel, fikir birliğine dayalı ve paylaşılan liderliğe yol açan koşulların yaratılması gereklidir.

Dikkat çekici bir şekilde, Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları genellikle öğrencilerin işe yerleştirmede (FCT) (%60,4) staj yaptığı, bunu özel harici şirketler (%53,3) ve kamu şirketleri (%45,8) takip ettiği şirketlerle işbirliği yapmaktadır.

“Öğrencilere yönelik sektörlerinin tamamlayıcı ve güncel yönlerine yönelik atölye çalışmaları okulda ve şirketlerin kendilerinde gerçekleştiriliyor” (elektronik bölüm koordinatörü); “Öğrencilerin yakından takip edilen iş görüşlerini, çeşitli şirketlerin ve faaliyetlerinin izledikleri amaçları, çeşitli departmanları ve ortaya çıkan ürünleri öğrenmeleri için farklı şirketlere rehberli ziyaretler gerçekleşir.

Literatürde, öğrencilerin staj yapabilecekleri kurumlara olan ihtiyaç nedeniyle FCT şirketleri ile en belirgin ilişkilerden biri (Raihan 2014), ardından kaynak, eğitim, tesis vb. sağlayan şirketler ile üretilmektedir. 

Ancak, bu ilişkiler çoğu durumda bürokratiktir, çünkü eğitim sistemine entegre bir yaklaşıma duyulan ihtiyaç, yeni yapılanma ve organizasyon yollarını gerektirir. Bu nedenle, eğitim, iş ve ekonomik düzeyde uyumlu hükümet politikaları ve sübvansiyonları, ortak girişimler ve ilişkileri kolaylaştırmak için uygun platformlar gereklidir.

Aile ilişkileri Nedir
Aile ilişkileri Nasıl Olmalı
Kopuk aile ilişkileri
Aile ilişkileri Makale
Evlilikte aile ilişkileri nasıl olmalı
Aile ilişkileri PDF
Aile içi dayanışma nasıl olmalıdır
Aile ortamı nasıl Olmalıdır

Kendileriyle hiçbir bağlantısı olmamasına rağmen, okullar “yakın ilişkiler nedeniyle Kariyer Rehberlik Hizmetleri (%48,4)), sendikalar ve sosyal ortaklar (%51,1) ve çeşitli kamu istihdam hizmetleri (%47,6) ile daha sık işbirliği yapmak istemektedir. işgücü piyasası ile, istihdam hizmetleri ve kariyer danışmanlığı, sendikalar ve sosyal aktörler ile neredeyse hiç temas olmadığı için mekanizmalar etkinleştirilmelidir” (yönetim departmanı koordinatörü).

Gerçek, Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları ile sendikaların katılımı nedeniyle sendikalar arasında ne kadar az bağlantı olduğunu yansıtmaktadır. Bu şekilde, Napier (2014), Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları ve şirketler arasında bir bağlantı olarak oynayabilecekleri rolün önemini görselleştirmek için stratejiler geliştirmeyi amaçlamaktadır. Aynı durum kamu istihdam hizmetleri ve işgücü rehberlik hizmetleri için de geçerlidir.

Epstein (2014), katılımcıların istekliliği ve bulunabilirliği ihtiyacını vurgulamaktadır, çünkü ilişki dayatılırsa, işbirliğinin neden başlatıldığına ilişkin amaç anlamsız ve başarısız olacaktır.

Ailelerin, ilişkilerin ortak failleri olmaması dikkat çekicidir; ancak literatürde bu en dikkate değer işbirliğidir. “Kendimizi içinde bulduğumuz okul türü için daha fazla aile katılımı gereklidir, çünkü belirli ilişkileri, anlaşmaları ve nihayetinde gençlerinin gelişimini geliştirmek için çok şey yapıyorsunuz”.

Öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimlerine katkı sağlayan diğer aracılar da öne çıkıyor; bunlar dernekler, STK’lar, “okulun konumu ve ailelerin sosyo-ekonomik durumu nedeniyle yerel kurumlar, öğrencilerin gelişimine olanak sağlayan ve olanaklar sunan diğer kuruluşlar da dahil” (müdür yardımcısı), diğer okullar ve üniversitelerdir. “üniversite araştırması okula ve öğrencinin katılımına çok katkıda bulunabilir”.

Ek olarak, öğrencilerle ilişkiler de takip edilen hedefler olarak öne çıkıyor (işe alma %72,4 ve beceri geliştirme %69,3), “onları okulu bitirdiklerinde karşılaşacakları değişen topluma ve istikrarsız işgücü piyasasına hazırlamak” (MEÖ koordinatörü) ve toplumla bağlantı kurma ihtiyacı (şirket katılımı %65,8, mesleki eğitimin ekonomi ve toplumun ihtiyaçlarına yönelimi %67,1 ve okul ve toplumun projeksiyonu %68,4).

Ancak, öğretmenler (%40), aileler (%43,1), MEÖ entegrasyonu (%44) ve ağlara katılım (%48) ile ilgili diğer hedef türleri arka planda yer almaktadır. Bu hedefler esas olarak yönetim ekibinin koordinasyonu, terfisi ve yönetimi (%94.30), “ilk sahip olduğunuz şey yönetim ekibinden arzu, istek ve coşku olduğunda her şey çok daha kolaydır” (yönetim departmanı koordinatörü). Bu, okullardaki değişim ve iyileştirme süreçlerini kolaylaştırarak işbirliğini daha anlamlı hale getirir.

Sonuçlar, öğrencilerin işgücü piyasasındaki becerilerinin gelişimini (%48) ve öğrencilerin eğitimi ile mesleki gerçekler (%45.3) arasında köprüler kurmayı vurgulamaktadır. Bu anlamda, Kearns’e (2003) göre, Mesleki Eğitim ve Öğretime dahil olan profesyoneller kendi topluluklarında sosyal sermayenin geliştirilmesi için stratejik bir yaklaşım kullanırlarsa, Mesleki Eğitim ve Öğretim sektörü için karşılıklı faydalar sağlanır.

Farklı kurumlar arasında oluşturulan bağlar ise sosyal bir destek, akademik-mesleki rehberlik ve iş olanakları yaratmaktadır.

Örgütleri etkileyen mevcut yapısal dönüşüm göz önüne alındığında, okulların topluluk içinde ortaklıkları gerekli teşvik etme ve güçlendirme (%99.60) değerlendirme şekli takdir edilmektedir.

Bu nedenle dahili olarak stratejiler önerirler (%76.4 kaynak sağlama, %72.4 internete sahip olma; %68 öğretmen eğitimini teşvik etme; %54,7 katılımı ve işbirliğini teşvik eden zaman ve alanlar yaratma; yönetim ekibiyle birlikte kararların koordinasyon ve yönetme rolünü geliştirme 49.3 ve okul planında işbirlikçi girişimleri toplamak %47.1), “Esnek bir programımız ya da bazı teşviklerimiz olsaydı, daha fazla iş birliği kurulabilir ve onlara ihtiyaç duydukları zamanı verebilirdik.”

Sosyal sermayenin gelişimi, öğrencilerin henüz üzerinde anlaşmaya varılmamış ağlarla etkileşime girmesini gerektiren görevler belirleyerek ve eğitim topluluğu üyelerinin ve öğrencilerin katıldığı sınıf bağlamı ve okulun ötesinde toplantılar ve etkinlikler düzenleyerek geliştirilebilir (VET koordinatörü). ) ve dış düzeyde (işbirliği anlaşmasının oluşturulması %66,2; ağ oluşturmak için BİT kullanımının teşvik edilmesi %63,1; yönetim tarafından yönlendirilen topluluk çapında bir organizasyon yapısının teşvik edilmesi %56,9; ve ikili bir mesleki eğitim ve öğretim modelinin başlatılması ve teşvik edilmesi: VET-şirketi %51.6). “Birçok şey yapmak istersin…ama ilerleyemezsin çünkü sana yukarıdan okulun kanunla belirlenmiş bir müfredat sunması gerektiğini söylüyorlar ve bu, aşırı sayıda aktivite olduğunda araya girebiliyor.

Genel olarak eğitim ve öğretim ve öğrencilerin katılımı, kariyer hedefleri ve akademik performansları üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduklarından, öğrencilerin eğitim ağları ile bağlantısı vardır. Ayrıca, topluluk ağları, öğrenci yaşamı ve iş fırsatları için becerilerin kazanılmasını teşvik eder.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör