Araştırma Finansmanı – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Araştırma Finansmanı ve Kalite Kavramları

Almanya’daki çoğu disiplinde, ana kalite kriterlerinden biri, ne kadar DFG fonuna başvurulduğunu ve alındığını görmektir. Ancak, bu kriteri, DFG’den herhangi bir fon alma geleneğinin olmadığı Eğitim Bilimleri içindeki bazı uzmanlık alanlarına uygulamak, başlangıçta komisyondaki bazı uzmanlar için alakasız görünüyordu.

Bu nedenle bazı uzmanlar, mevcut durumda çok az mantıklı olacağını düşündükleri için bu kriterin kendi alanlarına üst üste bindirilmemesini sağlamaya dikkat ettiler. Uzman L, oluşturulan kriterlerle ilgili endişelerini dile getirdi:

Bu komisyonun nasıl desem çok geleneksel üniversite kriterlerine göre çalıştığını hissettim. Çok geleneksel kriterler. Bu da yayın sayısı, tabii ki sadece önemli yayınlar […], üçüncü şahıs fonlarının alınması, araştırma parası, araştırma projeleri anlamına geliyor.

Ve pedagoji gibi bir konuda bana öyle geliyor ki, en azından okul bilimsel araştırmaları, öğretmen eğitiminin iyileştirilmesi gibi uygulamaya yönelik sorularla ilgili olarak, o zaman kriterler bana yetersiz görünüyor. Bu tür bir eğitimin değerini veya kalitesini tanımlayın.

Çekincelere rağmen, komisyon üçüncü taraf finansmanının listelenmesini istedi; bu, bu çalışmada Baden-Württemberg’deki 15 HEI’den ilk kez araştırma projeleri ve birçokları için finansman kaynağını listelemeleri istendi. bu tamamen yeni ve beklenmedik bir alıştırmaydı:

HEI’ler için, kişi başına üçüncü taraf finansman verilerini, bunun için kimin başvurduğunu, projelerin ne kadar sürdüğünü ve para aldıkları finansman kuruluşlarını listelemek zorunda olmaları gerçek bir zorluktu [. ..]: şaşırtıcıydı – gerçekten başaramadılar. […] DFG’nin araştırmamızı istemediğini ve bu yüzden uymadığımızı ve dolayısıyla herhangi birine başvurmayacağımızı söyledikleri bir önyargı değil, yaygın ve korumacı bir argümandı.

Eğitim finansmanı PDF
Okulların finansman kaynakları nelerdir
Eğitim finansmanı Nedir
Eğitimin Finansmanı Sunum
Eğitim finansmanı kaynakları nelerdir
Eğitimin finansman kaynakları
Eğitimde finansman Modelleri
Eğitim finansmanı ne demek

DFG aracılığıyla finansmanın gerçekten de komisyonun aradığı ve iyi kalitenin bir göstergesi olarak kabul ettiği kriterlerden biri olduğuna işaret ederek, uzmanlar HEI’lere, gelecekte arzu etmeleri gereken şeyin bu olduğunu ve başvurmamak için hiçbir mazeret yoktu.

Bazı bölümlerin ağırlıklı olarak uygulamalı nitelikte ve yerel çıkarlara çok özel araştırma faaliyetleriyle meşgul olduğunu biliyoruz. Araştırmalarının yerel olarak oldukça etkili olabileceği gerçeğini yalanlayan küçük fonlar aldılar. Bazı yararlı uygulamalı araştırmalar yapmış olan bir kuruma atıfta bulunarak, Expert L şöyle devam etti:

Şüphesiz bu konu alanının bir başarısıdır. Görüyorsunuz ki bu konu alanı az çok iyi eğitim almış personel ile uygulamayı şekillendirmeyi ve değiştirmeyi başarmıştır. Bence bu büyük bir başarı.

Ve diğer klasik bilimsel değer belirleme kriterlerine uymadığı için bu konu alanında övülecek ne bulabiliriz? Herhangi bir DFG fonu veya benzeri yoktu. Hakemli yayın yoktu, hiçbiri. Sadece hakemli yayınlara bağlı kalırsak, klasik akademik akımın içindeyiz demektir. Bilim adamları bilimin ne olduğunu belirler ve onu karşılıklı olarak belirlerler.

Bu son yorum, Kieser’in (1998, s.411) vardığı sonucu hatırlatmaktadır: ‘Değerlendirmeler, ölçtüklerini iddia ettikleri gerçekliği yaratırlar. Değerlendiriciler, değerlendirmenin kurucularının ideal resmine karşılık gelen bir sistem oluşturur.

Bu durumda, bir değerlendirme komisyonu, akademisyenlerin en alt sıralarında yer almasına rağmen, ‘iyi kalite’ olarak kabul ettiği bir şeye (örneğin, yüksek etki faktörüne sahip iyi yazılmış bir okul ders kitabı) nasıl itimat eder? genellikle kaliteli olarak algılanır?

Bu, bir disiplinin neyi başarmaya çalışması gerektiğini belirlenmiş kurallar içinde belirleme arzusu sorununu gösterir. Kalite güvencesi, yaklaşımında çok fazla katılığa meyilli olabilir ve norm olarak kabul edilenlerin dışında gerçekleşen iyi işler için kredi verilmesine izin vermeyebilir. Uzman K’nin dediği gibi: ‘Üçüncü taraf finansmanı benim için çok belirleyici bir faktör değil.

Para kullanımı bir gösterge değildir veya kendi başına iyi bilim için bir gösterge değildir. Bir araştırma projesi için ayrılan para, (her ne kadar beklense de) saygın dergilerde mükemmel araştırmalara veya yüksek hacimli ve kaliteli çıktılara yol açmayabilir. Tam tersine, J Uzmanı aynı fikirde değildi ve tek gerçek göstergenin üçüncü taraf finansmanına ilişkin istatistik olduğunu, çünkü ölçülebilecek diğer tüm göstergelerin “daha yumuşak” olduğunu söyledi. Ancak şöyle devam etti:

HEI tarafından sağlanan istatistikler bir komisyona kalitesi hakkında bir miktar fikir verebilirken, komisyon sağlanan rakamların yorumlanmasında esnek kalmalıdır. Yukarıdaki yorumlar, uzmanların nihai raporda anlaşmaya varmasına rağmen, konuyla ilgili tartışmanın henüz bitmediğini ve gelecekteki değerlendirmelere kadar devam edebileceğini ortaya koymaktadır.

Nihai olarak üzerinde anlaşmaya varılan kriterler disiplin için kesin olarak kabul edilmese de, yine de genel olarak Alman Eğitim Bilimi için ileriye doğru bir adımı temsil ediyordu. Uzman P şöyle açıkladı: “Değerlendirme yenilikçiydi, ancak fikirleri dikkate almaları gerekiyordu.”

Bir başkası kriterlere atıfta bulunarak şunları söyledi: ‘Almanya’da Eğitim Bilimi şimdiye kadar buna sahip değildi. Artık açık kriterlerimiz veya açık boyutlarımız var.

Değerlendirme komisyonunun başardığı şey, disiplinin en azından gelecekte bilmesi gerektiğini düşündükleri bir ölçütler çerçevesi oluşturmak ve mümkünse üzerinde çalışmaya başlamaktı. kendilerini bir dereceye kadar yeniden tanımlamak için:

Üniversitelerimiz ve özellikle öğretmen yetiştiren kolejler için, kurumlarını şimdiye kadar uluslararası standartlara göre, hakemli dergilerdeki yayınlara göre nitelik ve kapsamlarına göre tanımlamadıkları için zor bir çerçeveydi. üçüncü taraf finansmanıdır.

Öğretmen yetiştiren kolejlerdeki profesörler genellikle Habilitasyon’u bile yapmadılar, bu da doktora tezlerinden sonra […] daha fazla büyük bilimsel çalışma yapmaları gerekmediği anlamına geliyor. Eh, açıkça yayınlamışlar, aksi takdirde profesör olmazlardı, ancak son 20 yılda, şu anda kurumlarımızdan ayrılan eski nesil çok kalifiye değildi.

Bunun yerine, kendilerini uygulamayla güçlü bir ilişkisi olan öğretmen yetiştiricileri olarak tanımladılar. Mittelbau denilen akademik asistanlara verdiğimiz iş bu. Gördüğüm kadarıyla, o zamanlar profesörlerin onlarca yıldır işgal ettikleri rol budur.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör