Bölgesel Yönetimler – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bölgesel Yönetimler

Öğretim ve eğitim süreçlerine dahil olan tüm ajanlara bakmalıyız. Bu anlamda, öğrencilerin şirket içi eğitmenlerinin yerleştirmelerindeki rolü, bu bölümde ele alamadığımız ilgili bir konudur.

Rollerini yerine getirmek için pedagojik eğitimleri çok sınırlıdır ve ülkede uygun bir eğitim kültürünün eksikliğinden etkilenen ve aynı zamanda olumsuz yönde etkilenen etkileyici ancak sınırlı bir çaba gösteren Ticaret Odalarının eline geçmiştir. ekonomik kriz olduğunda etkilenir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenlerinin eğitimi açısından son bir husus, engelli öğrenciler veya okulu erken terk eden ve dolayısıyla akademik kıtlığı olan genç yetişkinler gibi, Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarına devam edenler arasında artan çeşitlilikteki öğrenici ihtiyaçlarını dikkate alma ihtiyacıdır. mesleki alışkanlıklar, işsizler ve mesleki eğitimde niteliklerini ve kariyere başlama umutlarını artırmanın bir yolunu arayan orta yaşlı kadınlar veya diğerlerinin yanı sıra sınırlı dil bilgisi olan göçmen insanlar yer alır.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının hedef kitlesi değişti, ancak eğitim idaresi buna tepki vermek için ilgili hiçbir çaba göstermedi. Akredite bir yeterlilik ve yeni istihdam olanakları arayışında yetişkin kişilerin VET’e dönüşü, MÖE teklifinin artmasına ve nitelikli MÖE öğretmenlerine duyulan ihtiyacın artmasına neden olmuştur.

Teklifin azlığı, seçim prosedürlerinin getirilmesine neden oldu. Kısa vadede hem teklifin hem de öğretmenlerin artırılmasına ve hangi mesleki niteliklerin talep edileceğine karar verilmesine ihtiyaç vardır. Ancak öğretmenliğin bir kamu hizmeti olarak görülmesi ve dolayısıyla memur olarak sunulan pozisyonlar nedeniyle, talep edilen meslekler için kadro istikrarının sağlanma riski azalabilir.

Şimdi yaygın mesleki eğitim sistemine dönecek olursak, eğitmenlerinin eğitimi hakkında da yorum yapmak istiyoruz. Pedagojik bir akreditasyon göstermeleri için son gereklilik, mesleki eğitimin kalitesini artırmak için uygun bir adım ve aynı zamanda onu resmi VET sistemine yaklaştırmak için bir adım daha olmuştur.

Gördüğümüz gibi, bu, zaten sistemde olan çoğu eğitmenin deneyimleriyle ve daha fazla nitelik olmadan sistem içinde kalmasına izin vermeden yapılmamıştır. Böyle bir önlemin etkileri, bu nedenle, yeni nesil eğitmenler sisteme girdiğinde görünür olacaktır. Ancak, idarelerin, uygun değerlendirme ve planlamaya olanak sağlamak için yaygın mesleki eğitim sisteminin verilerini toplamakta ne kadar kusurlu olduklarını başka bir yerde gördük.

türkiye’de yerel yönetimler nelerdir
Avrupa Konseyi Yerel ve Bölgesel Yönetimler Kongresi
Yerel yönetimlerin görevleri
Yerel yönetim temsilcisi kimdir
Yerel yönetimlerin özellikleri
Avrupa Konseyi yerel ve bölgesel Yönetimler Kongresi işlevleri
Yerel yönetim birimleri
Yerel yönetim birimleri nelerdir

Bununla birlikte, Valensiya örneğinde olduğu gibi bazı bölgesel yönetimlerin, herhangi bir kurumun kendi eğitmenlerini kiralaması gereken bir eğitmen kaydı tuttuğu günümüzde, düzenleme yokluğundan çok sıkı bir kontrole geçtik. İlk olarak 2001 yılında kurulmuş olmasına rağmen, yalnızca bölgesel yönetim tarafından finanse edilen eğitim için bile olsa, diğer tüm yaygın eğitim hizmetleri için değil, tüm mesleki niteliklerin kapsandığı bir kamu havuzu8 haline gelmiştir.

Paris (2013) ve Paris ve ark. (2014), birkaç ülkede temel eğitim ve yaygın mesleki eğiticilerin gereksinimleri hakkında bir çalışma yürütmüştür. İspanya örneğinde, eğitimciler arasında diğer geçmişlere sahip insanlarla birlikte ortaokul öğretmenleri, pedagoglar ve psikologların benzer bir oranını belirlediklerini belirtmekte fayda var.

Bu yazarlar, mesleki eğitimciler için de bir üniversite diploması önermeye cesaret ediyor. Ancak Ros-Garrido (2014), bazı meslek ailelerinin böyle bir dereceye değil, bir mesleki yeterliliğe ihtiyacı olduğunu savunmaktadır. Marcelo (2009), bir meslek kuruluşunu korumanın bir yolu olarak mesleki yeterliliklerin akreditasyonunu hatırlatır ve bu tür talepleri, ücretlerin yanı sıra mesleki prestiji artırma isteğiyle ilişkilendirir.

Belki de bu ikilemin cevabı, mesleki eğitim ve öğretim talebinde ve mesleki yeterliliklerin ve akreditasyonların, ister örgün ister yaygın alt sistemler tarafından sağlansın, piyasa değerinde ve bir bütün olarak toplum tarafından nasıl algılandığında yatmaktadır. 

Bu bölümde gösterilen başlangıç ​​ve sürekli eğitim gereksinimleri, Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenlerinin ve eğiticilerin eğitiminin ve mesleki yeterliliklerinin ve prestijlerinin iyileştirilmesi yönüne işaret etmektedir.

Ros-Garrido (2014) ve Ros-Garrido ve diğerleri tarafından yürütülen araştırma. (2017), formel olmayan alt sistemdeki eğiticilerin öğrenenlerin ihtiyaçlarına odaklandığını ve örtük teorilerinin bunlara göre değiştiğini göstermiştir.

Benzer sonuçlara Barrios (2015) tarafından da ulaşılmıştır ve bu tür teoriler ve inançlar üzerindeki ilk arka planın etkisini göstermektedir. Imbernón (2004) tarafından önerildiği gibi, kişinin örtük teorilerini gözden geçirmek için sürekli eğitim kullanması tavsiye edilebilir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri ve eğiticilerinin eğitimi, günümüzde MEÖ’nün özelliklerine, taleplerine ve ihtiyaçlarına ne ölçüde cevap vermektedir? Bu sorunun cevabı, kesinlikle mesleki eğitim ve öğretim öğrencilerinin profilleri, mesleki eğitim okullarının (binalar ve kaynaklar) güncellenmesi, aktörlerin işgücü piyasasındaki gelişimi ve katılımı ve yanıt verme yeteneği gibi eğitim politikasının diğer boyutlarıyla ilgilidir. eğitim ve iş idaresinin sırasıyla Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmeni ve yaygın mesleki eğitimci olma ve kalma koşullarını belirlemesi. Mesleki gelişimlerine ilişkin beklenti ve ihtiyaçları konusunda MEÖ öğretmenlerinin kendi ilgilerini göz ardı edemeyiz.

Bu çalışmadaki diğerlerine benzer bir iddiada, mesleki eğitim öğretmenlerinin taleplerine daha duyarlı olmasını istiyorlarsa, işverenlerin mesleki eğitim öğretmenlerinin ileri eğitim alanında da daha fazla katılımı beklenmektedir. Bu, özellikle öğretmen eğitiminin pedagojik yenilik açısından olası rolünü göz ardı etmeden belirli mesleki bileşeniyle ilgilidir.

Öğretmenlik mesleği bir bütün olarak toplumdaki değişikliklere uyum sağlamaya çalışıyor ve bu aynı zamanda iş ilişkilerine veya sosyal prestije, personel geliştirme uygulamalarına veya öğretmenlerin performansının değerlendirilmesine yönelik küresel eğilime de yansıyor.

Bolivar (2017), daha yumuşak becerilere dayanan öğretmenlerin daha geniş bir profesyonelleşmesine yönelik eğilime atıfta bulunmaktadır. Bu aynı zamanda Marcelo (2009) veya Hargreaves’in (2003) dönüşümün katalizörleri olma iddiasıdır. Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri ve mesleki eğitimciler için durum böyle olabilir mi?

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör