Denetçi Raporu – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Denetçi Raporu

İnceleyiciler Raporunun altı bölümünden ilki olan bu bölüm, OECD incelemesinin görev tanımlarını ve amaçlarını ve sürecini açıklamaktadır. İsviçre’de yükseköğretimin karşı karşıya olduğu temel zorlukların ana hatlarını çizerek kalan beş bölüm için zemin hazırlıyor.

Üçüncül politikalar ve bir OECD incelemesinin işlevi

Modern gelişmiş toplumlardaki yükseköğretim politikaları, çeşitli ve zaman zaman çatışan talepleri dengeleyerek yüksek derecede karmaşıklığı tanımalı ve bütünleştirmelidir. 

● Yükseköğretimin yeni bilgi üretmenin yanı sıra yerleşik bilgiyi aktarması, koruması ve sorgulaması beklenir. Bilgi arayışını kendi iyiliği için memnuniyetle karşılar, ancak aynı zamanda yenilik ve ilgili pratik uygulama için yeni bilgilerden yararlanmaya çalışır. Bir yandan kültürü, toplumun değerlerini ve kişisel gelişim çıkarlarını yansıtmalı, diğer yandan teknolojik gelişmelere ve ekonomik zorunluluklara cevap vermelidir. Ve bu amaçların ülke düzeyinde güçlendirilmesinde çok önemli bir rol oynarken, yükseköğretim giderek birbirine bağımlı hale gelen küresel bir ortamda işlev görmektedir.
● Yükseköğretimin, genel bilgilerin yanı sıra belirli mesleki becerilerin gelişimini desteklemesi beklenmektedir. Mesleki hayata hazırlık sağlarken, öğrencinin geleneksel bilgeliği sorgulamak için yerleşik bilgiyi ve kritik yeteneklerini uygulayabilmesi için her ikisinin de edinilmesini kapsar.
● Öğretim ve araştırma, çapraz döllenme potansiyelinden yararlanacak şekilde teşvik edilmelidir; hiçbir işlev diğerini baltalamamalıdır. Ayrıca, öğretim ve araştırmadaki kalite, çıktılar ve sonuçlar maliyetlerle bağlantılı olarak değerlendirilerek çeşitli kriterler temelinde değerlendirilmelidir. Yükseköğretimin bazı bölümlerindeki en gelişmiş yüksek kaliteli araştırma ve öğretim, artan sayıda öğrenciyi eğitme ve bilgiyi geniş çapta yayma ihtiyacı ile uzlaştırılmalıdır.
● Yükseköğretim programlarına erişimin temeli, liyakat ile fırsat eşitliği ve hakkaniyet arasında denge kurmalıdır. Bir zamanlar öncelikle aktif hayata ilk kez girmeye hazırlanan genç yetişkinler için tasarlanan öğrenme fırsatları, şimdi kariyerlerinin ve yaşamlarının sonraki aşamalarında olan ve çok çeşitli eğitim geçmişlerine, iş deneyimlerine ve öğrenme hedeflerine sahip olan artan sayıda insanı barındırmalıdır.

Böylece yükseköğretim hem öğrenme desteğine ihtiyaç duyan gençlere hem de bağımsız seçimler yapan yetişkinlere hitap eder. Öğretmenler yüz yüze öğretme ve öğrenmeye güvenirler, ancak şimdi sanal iletişimin potansiyelinden yararlanmak için de bol fırsatlara sahiptirler – bu, ilgili yeni fenomenlere aşina olmayan öğretmenler nesli için bir zorluk teşkil eden bir gelişmedir.

Ayrıca, politikaların değişen koşullara uyum sağlaması gerekir. Mevcut bilgiler, model ve eğilimlerde ülke farklılıklarını gösterse ve görevlerin ve işlevlerin evrimi hakkında görüşler farklılık gösterse de, birkaç “mega trend” hakkında bir fikir birliği ortaya çıkmıştır. Artan bireysel talep, yüksek nitelikli işgücüne yönelik artan çağrılar ve günümüz toplumunda yaşamın artan karmaşıklığının bir sonucu olarak yükseköğretimin genişlemeye devam etmesi muhtemeldir.

Bu genişlemeye, öğrencilerin izlediği programlarda ve yollarda olduğu kadar kurumların profilinde de artan bir çeşitlilik eşlik edecek gibi görünüyor. Yükseköğretim düzeyindeki eğitimdeki büyüme ve çeşitlilik, endüstri ve hizmetlerin gerçekten de yaşamın tüm alanlarındaki faaliyetlerin giderek daha fazla bilgiye dayalı hale geldiği ortaya çıkan “bilgi toplumu” ile bağlantılıdır.

Bağımsız denetçi Raporu bölümleri
Denetim Raporu Örneği
Bağımsız DENETÇİ RAPORU örneği
Bağımsız denetim raporu nedir
SMMM denetim Raporu Örneği
Bağımsız denetim raporu yorumlama
Bağımsız Denetim Raporu sorgulama
Bağımsız Denetim Raporu Örneği word

Bilgiye dayalı seçimler, giderek artan sayıda toplum üyesi tarafından yapılmalıdır. Bu eğilimler ışığında, ekonomilerin sorunsuz performansı ve toplumların refahı için eğitim ve araştırma sistemlerinin iyileştirilmesi hayati önem taşımaktadır. Yükseköğretim sistemleri artık sadece ülke sınırları içindeki koşullar ve politikalarla şekillenmeyecek. Yükseköğretimin uluslararasılaşmasını destekleyen güçlerin hızlandırılması, ülke düzeyindeki politikaların ve hükümlerin yeniden gözden geçirilmesini gerektirebilir.

Gerçekten de, yüksek öğrenimin yönetimi ve idaresi şu anda gözden geçirilmektedir. Hızla gelişen gelişmeler ve kısıtlı kamu bütçeleri altında verimlilik için artan talep ve baskılar, sistem düzeyinde yönlendirmeye yönelik yeni yaklaşımların ortaya çıkmasına neden oldu, yani OECD bölgesinde hedef belirlemeyi keskinleştirme ve hesap verebilirlik ve değerlendirme gerekliliklerini getirme hamleleri.

Aynı zamanda, yetkililer daha keskin kurumsal profiller, daha fazla görünürlük, daha fazla verimlilik ve daha fazla etkiyi teşvik etmek için ayrıntılı denetimi azaltıyor, yönetim kapasitelerini güçlendiriyor ve kurum düzeyinde stratejik inisiyatifin kapsamını genişletiyor.

Politika yapıcılar ve paydaşlar, yükseköğretimdeki reformların planını çizerken artık üç yöne bakıyorlar. Hangi kalkınma yolu, bilginin evrensel boyutlarına, küresel ekonomik ve sosyal karşılıklı bağımlılıklara ve başarı ve modernleşme için ortak kaygılara eşzamanlı olarak en iyi şekilde yanıt verecektir? Sektörün geleceğini şekillendirmede hangi gelenekler ve bağlamlar dikkate alınmalıdır? İstenen normları ve değerleri göz önünde bulundurarak hangi politika seçenekleri uygulanabilir?

Ulusal eğitim politikalarına ilişkin OECD incelemeleri, ülke yetkililerinin bu soruları incelemeye akranlarını dahil etmeleri için sağlam bir araç sağlar. Bilgi toplama, uluslararası karşılaştırma çerçevesinde yansıtma, araştırma ve uygulamada deneyimli uzmanlarla diyalog ve üst düzey yetkililer arasında politika alışverişi için fırsatlar sunarlar.

İncelemeler, eğitim ve öğretim sistemlerini ekonomik performans açısından inceler; yüksek öğretim ve işgücü piyasası arasındaki bağlantılar, araştırma ve ekonomik/teknolojik gelişme arasındaki ilişkiler (yeniliği teşvik eden eğilimler ve politikalar dahil).

Ve ekonomik performans incelemeleri, eleştirel düşünme, bilginin kendi iyiliği için aranması, eşitlik, kültürel gelişim ve homo economicus’unkilerle rekabet eden aktörlerin değerleri gibi konuları ele alarak geniş çapta tasarlandı. Dar bir kapsamda düşünmek, sistemin karmaşıklığının ve olası politika seçeneklerinin yetersiz anlaşılması riskini taşır.

Ayrıca, OECD eğitim politikası incelemelerinde, ülkelerin, aksi takdirde ortak politika ve görüşlerden uygun olabilecek şekilde ayrılarak kendi özel politika rotalarını izleyeceği kabul edilmektedir. O halde, politika incelemesinin değeri, diğer OECD ülkelerinden daha geniş bir yetkili ve uzman grubuna ülke düzeyinde politika düşüncesi ve inisiyatifi getirmekte yatar.

OECD’yi bir inceleme yapmaya davet eden ülkeler, bireysel ülke koşulları ve politika çıkarları ışığında derinlemesine bir inceleme için belirli sektörleri seçerler. Bir ülkede daha yoğun olarak gözden geçirilen sorunlar ve politika deneyimi, diğer üye ülkelerde süregelen politika endişeleri olmasa da ortaya çıkmakta sıklıkla yankı uyandırmaktadır.

Bu bağlamda, İsviçre’deki yüksek öğretim politikasının gözden geçirilmesi, o ülkedeki ve başka yerlerdeki sektörlere önemli politika faaliyetlerinin yönlendirildiği bir zamanda gelir. Son on yılda, Avusturya, Meksika, Finlandiya’da (iki kez) ve o zamanki Çek ve Slovak Federal Cumhuriyeti ile Rusya Federasyonu’nun geçiş ekonomilerinde eğitim incelemeleri yükseköğretim politikasına odaklandı.

OECD’nin yükseköğretimin ilk yıllarına ilişkin tematik incelemesi, sonunda on iki üye ülkeyi ve Çin Halk Cumhuriyeti’ni bu sektöre odaklanan bir inceleme çabasına dahil etti. İsviçre örneğinde, mevcut inceleme aynı zamanda, 1991’de sonuçlandırılan ve büyük ölçüde okullaşma ile ilgili olan OECD’nin eğitim politikası incelemesine dayanmaktadır ve bir dereceye kadar onu takip etmektedir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör