Doktora Eğitiminde Gizli Müfredat – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Doktora Eğitiminde Gizli Müfredat
Doktora araştırmacısı, süpervizör, araştırmacı geliştirici, akıl hocası, doktora eğitimi araştırmacısı, doktora programı lideri, Enstitü yöneticisi veya doktora eğitimiyle çalışan, destekleyen veya bununla ilgilenen herhangi biriyseniz Bu yazı dizisinin tam size göre olduğunu söyleyebiliriz. Açıklık getirmek gerekirse, bir diyagram sağlamak, doktora araştırmacılarının kendilerinden başlayarak, doktora eğitimi için gizli müfredatın doğası ve sonuçlarıyla ilgili mesajları iletmek istediğimiz çeşitli kitleleri göstermeye yardımcı olur. Ek olarak, hem kişisel çabalar hem de kurumsal topluluklar tarafından bilgilendirilen araştırma kültürünün kalitesinin iyileştirilmesine ilişkin tartışmaya katkıda bulunmak istiyoruz.
Gizli müfredat kavramının çeşitli bağlamlarda nasıl anlaşılıp uygulamaya konulduğuna dair bir araştırmadan başlayarak, bu konuda deneyime dayalı bakış açıları ile birleştirilen araştırma temelli arayış ve teklif olarak kavramsal bir yolculuğa doğru ilerliyor. Bu, örgün doktora müfredatıyla bağlantısını sürekli olarak netleştirirken, gizli müfredatı gerçekleştirmek amacıyla doktora ekolojisine yeni içgörüler sunmaya götürür.
Açık müfredat
Bankacı eğitim modeli nedir
Eleştirel pedagoji nedir
Neden Gizli Akım Üzerine Bir Çalışma Yazmalı?
Bu konuyu araştırırken görünüşte kasıtlı olarak ihmal edilmesine katkıda bulunan konulardan biri, bu konudaki tüm ufuk açıcı kitaplarda tasvir edildiği gibi, orijinal olarak gizli müfredata eklenmiş olumsuz çağrışımdır. Burada bir örnek olarak, gizli müfredata atıfta bulunulur.
Jackson (1968), Martin (1994) ve Snyder (1971) ‘den diğer kavramsallaştırma örnekleri, bu olumsuzluğu ister istenmeyen sınıf etkinlikleri, öğrenme ortamları veya sosyal etkileşimlere atıfta bulunsalar da, başlangıçta amaçlanmasa da var oldukları kabul edilmiştir. Ek olarak, terimin ‘belirsiz ve belirsiz doğası’, bu konunun, özellikle doktora eğitiminde neden esasen marjinalleştirildiğini açıklayabilir.
Yazı dizimiz, terimin bu erken dönem olumsuz kavramsallaştırmasından uzaklaşıyor. Bu tür müfredatın “gizliliğini” korurken, bunun yerine terimin bu gizli müfredatın olumlu boyutlarını büyük ölçüde kucaklayan bir kavramsallaştırmasının peşine düşüyoruz.
Bu, doktora araştırmacılarının (ve onları destekleyenlerin) gizli müfredatın neler sunabileceğini araştırmayı, kullanmayı ve hatta teşvik etmeyi düşünmesi gereken olumlu bir mesajla birlikte gelir.
Gizli müfredatın doğasında var olan belirsiz doğasına yanıt olarak, gizli müfredatın anlamını ve önemini tanımın, açıklamanın ve birkaç örneğin ötesine geçerek aydınlatmak da kolektif amacımızdır.
Doktora çalışmaları bağlamında, bu nedenle, birkaç önemli soruya açıklık getirmek için gizli müfredatı açıklamaya çalıştık:
• Gizli müfredat neye benziyor?
• Gizli müfredat nerede bulunur (resmi müfredatla ilgili olarak
Müfredat)?
• Karşılaştığımızda gizli müfredatı tanıyabilir miyiz?
• Gizli müfredatın sunduğu faydaları nasıl en üst düzeye çıkarabiliriz?
• Gizli müfredatı kullanmak kişinin kendi
doktora öğrenme deneyimi?
• Gizli müfredat aracıları için terimin daha iyi anlaşılması neyi ifade eder?
Bunu akılda tutarak, gizli müfredatın ne olduğunu inceliyoruz. Onu ayrıntılı olarak yazmaya değer bir konu yapan nedir? Enstitü lideri, araştırmacı geliştirici, öğrenim tasarımcısı, mentor / koç, öğretmen ve / veya doktora danışmanı olarak hizmet ettiğimiz çeşitli rollerden (dört yazar) yararlanarak, bu kitabı tüm doktora araştırmacıları düşünülerek yazdık. çalışma ve etkileşim ayrıcalığına sahip olduğumuz kişiler.
Son on yılda toplu olarak çok sayıda doktora araştırmacısı ile çalıştık. Doktora eğitimi araştırmacıları olarak ortak ilgi alanlarımızla tamamlanan zengin yaşanmış deneyimimiz, genellikle daha görünür muadili olan resmi müfredat tarafından gölgede bırakılan temel bir konu üzerine bir kitap yazma tutkumuzu körükledi.
Resmi müfredat üzerindeki mevcut birincil odaklanmanın aksine, tüm resmi olmayan gerçek ve faydalı öğrenim kanallarından oluşan gizli müfredatın akademi içinde veya dışında nasıl elde edilebileceğini kitap boyunca tartışıyoruz.
Gizli müfredatın biçimsel yapının çevresinde yatma eğiliminde olduğu ve dolayısıyla genellikle tanınmadan kaldığı göz önüne alındığında, bu şaşırtıcı değildir. Görünüşe göre bu, doktora eğitiminin başlangıcından beri böyledir. Kitap boyunca tartıştığımız gibi, herkes bilinçli olarak (ve stratejik olarak) gizli müfredatı arayabilir, bulabilir ve bundan faydalanabilir.
Kendi araştırma bulgularımız, gizli müfredatın kaynaklarından yararlanabilenlerin deneyimden önemli ölçüde yararlanma eğiliminde olduğunu kuvvetle desteklemektedir.
Gizli müfredattan alınan bu ekstra öğrenme, tek başına veya resmi müfredattan elde edilen öğrenmeyi pekiştirebilecek ve dolayısıyla genel doktora çalışmalarını zenginleştirebilecek bir şey olarak kabul edilebilir.
Gizli müfredatın büyük potansiyelini bilmek, bize daha fazla farkındalık yaratmamıza ve hatta varlığını ortaya çıkarmamıza ve bunun neye benzediğini veya nasıl bulunabileceğini ve daha da önemlisi, potansiyel olarak nasıl nitel bir fark yaratabileceğini açıklamamıza ilham verdi. onu kullanmayı başaranların deneyimi.
BU ÇALIŞMAYI NASIL YAPTIK?
Yazı dizimizin genel yapısı kavramsal bir yolculuğu yansıtıyor. Bu kitap üç bölümden oluşmakta ve her bölüm üç bölümden oluşmaktadır. Bölüm I’de, gizli müfredat hakkındaki ön fikirlerimizin nereden geldiğini ve özellikle tüm doktora araştırmacılarının bu konuyu anlamasının neden çok önemli olduğunu açıklıyoruz.
Yeterliliğin dört aşamasının bir çerçeve işlevi görmesiyle, resmi ve gizli müfredatın birbiriyle nasıl bağlantılı olduğuna dair ilk kavramsallaştırmamız, Chap’te tartışılmış ve görsel olarak sunulmuştur. 1. Bu daha sonra genel olarak doktora araştırmacıları tarafından tecrübe edildiği üzere gizli müfredatın kavramsal bir keşfine götürür.
Bölüm 2, bu konuyu derinlemesine incelemek için mantığımızı daha da güçlendiren doktora eğitimindeki güncel durumu yeniden ele alıyor. Bölüm 3’te, gizli müfredatın uluslararası kohortun deneyimine göre nasıl farklı bir şekilde tasarlandığına dair psikolojik bir açıklamayı, kültürler arası deneyimlerini hesaba kattığımızda ve temelde doktora çalışmalarına nasıl dahil edildiğini daha ayrıntılı olarak tartışıyoruz.
Bölüm II, hem resmi hem de gayri resmi doktora müfredatındaki gizli yönlerin ve oyuncuların ayrıntılı bir araştırmasıdır. Chap’te doktora eğitimindeki çeşitli kilit oyuncuları belirledikten sonra 4’te, gizli müfredatın sunduğu zengin fırsat dokusunda gezinme fikrini ayrıntılı olarak ele almaya devam ederken, doktora araştırmacılarının gizli müfredatın akademik hedeflerine ve profesyonellerine uygun hale getirmek için nasıl kullanılması gerektiğine dair sahipliğini gözden kaçırmayacağız.
Her bir doktora araştırmacısının benzersizliğini kabul ederek, bölüm 5, farklı geçmişlerinin, devam eden yaşamlarının ve bir doktora peşinde koşmak için kişisel ve profesyonel motivasyonlarının, onları gizli müfredat aracılığıyla, araştırma geliştirme ve ötesinde, yani akademik bağımsızlığa doğru desteklerken kişisel ve yol boyunca geliştirdikleri profesyonel ağlar yer alır. Bölüm 6 daha sonra seçilen üniversitelerde gözlemlenen uygulamalardan bol miktarda pratik örnek sunar.
Açık müfredat Bankacı eğitim modeli nedir Eleştirel pedagoji nedir
Son yorumlar