Estonya Yüksek Öğrenimi – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Estonya Yüksek Öğrenimi

Estonya yüksek öğreniminin bağımsızlıktan bu yana geçirdiği evrimin en çarpıcı özelliklerinden biri, hem mutlak sayılar hem de tüm öğrencilerin bir payı olarak tam ücret ödeyen öğrencilerin sayısındaki hızlı artıştır. 1990’ların başlarında kamu tarafından finanse edilen öğrencilerin açık bir üstünlüğünden, durum, ücret ödeyen öğrencilerin artık tüm öğrencilerin yarısından fazlasını temsil ettiği bir noktaya evrildi.

Bu gelişme, özellikle tüm öğrencilerin yarısından fazlasının hiçbir kamu desteği almamasına neden olan bir finansman modelinin uygunluğu ve etkisi ile ilgili olarak, finansman politikaları için bazı temel sorunları gündeme getirmektedir.

Bu bağlamda, üç ana konunun daha fazla detaylandırılması gerekmektedir: devlet komisyonunun ilgisi ve etkisi; öğrenci öğrenim masraflarının finansmanı; ve öğrenciler için gelir desteği vardır.

İnceleme Ekibinin devlet komisyonu ile ilgili endişeleri, komisyonun biçiminden ziyade içeriği (ne satın alındığı) ile ilgilidir. Hükümet ile yüksek öğretim kurumları arasında, hükümetin neyi ve hangi koşullar altında satın aldığını tanımlayan açık bir sözleşmenin varlığı, Estonya finansman sisteminin olumlu bir özelliği olarak görülmektedir. Komisyonla ilgili sorunlar daha çok komisyonun işgücü piyasasıyla ilgisi ve öğrenci seçimi ve beceri arzı üzerindeki etkisi ile ilgilidir.

İnceleme Ekibi, devlet komisyonunun mevcut işleyişinde üç grup sorun görüyor. İlk olarak, İnceleme Ekibi bunun Estonya işgücü piyasasının ihtiyaçlarını ne ölçüde yansıttığını sorgular. Mevzuatta ve Ülke Geçmişi Raporu ve 2006-2015 Estonya Yükseköğretim Stratejisi gibi belgelerde ifade edildiği gibi, komisyonun amacı, işgücü piyasası için yeterli nitelikli personel arzını sağlamaktır.

Estonya
estonya’da üniversite okumak
Estonya yüksek lisans ücretleri
estonya’da üniversite okumak ekşi
estonya’da üniversite okuma şartları
estonya’da yüksek lisans
Estonya yüksek lisans ekşi
Estonya eğitim sistemi

Burada iki yorum yapılabilir. Öncelikle komisyonun belirlediği mezun sayısı mevcut talebi karşılamakta yetersiz kalıyor. Estonya işgücü piyasası, şu anda, görevlendirilen sayıların çok üzerinde bir mezun çıktısını bariz bir zorluk yaşamadan emmektedir.

İkincisi, komisyonun “zor” disiplinlerdeki (örneğin bilimler ve mühendislik) mezunların sağlanmasına odaklanması, modern bir “bilgi” ekonomisinde hizmet sektörünün (özellikle finansal ve ticari hizmetler) önemini yeterince tanımamaktadır.

İkinci olarak, belirli alanlarda devlet tarafından görevlendirilen yerlerin yoğunlaşmasının, belirli hedeflenen meslekler için – örneğin öğretmenlik veya mühendislik işleri için kalifiye başvuru eksikliği sorununun çözülmesine yardımcı olacağı kesin değildir. Desteklenen alanlardaki mezunların ilgili mesleklerde istihdam edileceğinin garantisi yoktur.

Birçoğunun, özellikle şu anda Estonya’da mevcut olanlar gibi sıkı işgücü piyasası koşullarında, eğitimleriyle doğrudan ilgili olmayan mesleklerde daha iyi ücretli istihdam araması muhtemeldir. Belirli meslekler için arz eksikliği sorununa daha etkili bir yaklaşım, bu tür mesleklere giren öğrenciler için ikramiye ödemeleri, kefil burslar veya kredi feragatleri gibi talep yönlü önlemleri dikkate almak olabilir.

Üçüncüsü, mevcut düzenlemelerin öğrenci seçimi üzerinde potansiyel olarak çarpıtıcı bir etkisi olması muhtemeldir. İdeal olarak, öğrencilerin yeteneklerini en iyi şekilde kullanan programları üstlenmeleri istenir. Bununla birlikte, devlet tarafından yaptırılan yerlerin sınırlı sayısı ve çarpık dağılımı göz önüne alındığında, sınırlı imkanlara sahip parlak bir öğrenci, sadece ücretsiz bir eğitim elde etmek için sınırlı ilgi duyduğu 14 çalışma kursuna girmeye teşvik edilebilir.

Bu, özellikle devlet tarafından görevlendirilen yerlerin oranının düşük olduğu beşeri bilimler, sosyal bilimler ve işletme çalışmaları için geçerlidir. Örneğin, mühendislik, öğretim ve sağlıkla ilgili çalışmalar yapan öğrencilerde yaklaşık %75’e kıyasla, işletme eğitimi alan öğrencilerin yalnızca %15’i devlet tarafından finanse edilen yerleri işgal etmiştir.

Kurumlar için finansman düzenlemelerinin hem basitleştirilebileceği hem de operasyonlarında daha şeffaf hale getirilebileceği alanlar vardır. Örneğin, finansman katsayıları sistemi, bazı durumlarda geniş disiplin alanları, program ve belirli ders türleriyle (bireysel müfredat) ilgili 34 farklı faktörle gereksiz yere karmaşıktır. Diğer birçok ülkede daha basit finansman formülleri mevcuttur.

Örneğin, Çek Cumhuriyeti’nde kullanılan finansman formülü, farklı disiplin gruplarını kapsayan yedi katsayıdan oluşmaktadır. Avustralya’da kullanılan, 12 finansman kümesini içerir ve Yeni Zelanda’da 15 kategoriyi içerir.

Ek olarak, fonlama oranlarının enflasyonun etkilerine göre otomatik olarak ayarlanamaması (yani gerçek değerlerini korumaları), özellikle nispeten yüksek enflasyon zamanlarında kurumlar için önemli bütçe belirsizliği yaratır.

Öğrenci Finansmanı

Şimdi öğrenci finansmanına dönersek, mevcut düzenlemelerin yüksek öğrenim maliyetlerinin öğrenciler (ve aileleri) ile kamu bütçesi arasında paylaşılmasını içerdiği ortaya çıktı. Gözden Geçirme Ekibi, maliyet paylaşımı ilkesini desteklerken, bunun şu anda gerçekleştirilme biçiminin verimliliğini ve hakkaniyetini sorgular.

Mevcut sistemde, maliyet paylaşımı, bazı öğrencilerin öğrenimlerini tamamen kamu bütçesinden karşıladığı ve geri kalanının öğrenim ücretinin tamamını ödediği düzenlemelerle sağlanmaktadır. Başka bir deyişle, özel katkıların yükü, herkes tarafından paylaşılmak yerine, öğrenci nüfusunun bir alt bölümü tarafından karşılanmaktadır. İnceleme Ekibi, daha adil ve verimli bir düzenlemenin, tüm öğrencilerin öğrenim masraflarına katkıda bulunmalarını ve (hepsi değilse de) çoğu öğrencinin bir miktar kamu yardımı almasını içereceğini düşünmektedir.

Herkes için öğrenim ücreti davasının iki unsuru vardır. İlk olarak, mezunlar eğitimlerinden daha yüksek yaşam boyu kazanç ve daha düşük işsizlik şansı şeklinde önemli bir özel fayda alırlar. İkinci olarak, kamu kaynaklarının daha iyi yaşam şansı ve kazanç potansiyeline sahip olanlara yeniden dağıtılması nedeniyle tam sübvansiyonun etkileri gerileticidir.

Kamu öğrenim sübvansiyonlarının daha geniş bir dağılımı için durum, yukarıdakilerin doğal sonucudur. Kamu desteğinin sağlanmasının gerekçesi, yüksek öğretime bağlı, bireysel mezun tarafından yakalanmayan bazı toplumsal veya dış faydaların olmasıdır. Bu tür faydaların ölçeğini ve dağılımını tahmin etmek herkesin bildiği gibi zordur. Ancak, şu anda öğrenimleri için kamu desteği almayan öğrencilerin %50’sinin eğitiminden kaynaklanan herhangi bir dışsallık olmadığını söylemek zordur.

Ek olarak, devlet tarafından görevlendirilen yerlerin mevcut dağılımı, hem seçimde bozulmalar (yukarıya bakınız) hem de eşitsizlikler yaratmaktadır. Bu, özellikle bu öğrencilerin belirli disiplinlerde (örneğin sosyal bilimler ve beşeri bilimler), belirli çalışma modlarında (yarı zamanlı ve uzaktan eğitim) ve/veya belirli özelliklere sahip olmaları (örneğin, genellikle daha büyük öğrencilerdir) durumunda geçerlidir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör