Geçici Organizasyon Detayları – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Geçici Organizasyon Detayları

Röbbecke, ilk genel kurul toplantısının tutanaklarını 9 Mayıs 2003’te uzmanlara gönderdi. Wijnen, iki günün yeterli olmayacağını düşündüğü için, yerinde ziyaretleri tartışmak için daha fazla zaman tanımak için değerlendirme programını değiştirmesini istemişti. Sonuç olarak, hem kendisi hem de alt komite bu toplantıyı üç günlük bir etkinliğe dönüştürmeyi önerdi. İlk iki gün, bireysel HEI’ler hakkında raporlamaya ayrılacaktır; üçüncüsü, daha sonra derlemeye başlayacakları raporun tartışılması olacaktır.

15 Mayıs 2003’te Röbbecke, Baden-Württemberg’in sınav yönetmeliklerini değerlendiricilere, devlet öğretmenliği sınavlarının yasal yönlerine aşina olmaları için gönderdi. Almanya’daki her federal devletin sınav prosedürleri, içerikleri, sınavların süresi vb. ile ilgili kendi düzenlemeleri vardır ve bu nedenle farklı Länder’lerden gelen değerlendiricilerin bu eyaletteki prosedürleri bilmesi gerekiyordu.

Ayrıca, Hauptschule’deki ortaokul öğretmenleri ve öğretmenlerinin niteliklerine ilişkin sınav yönetmeliğinin bir bölümü değişiklik sürecindeydi ve değerlendiricilerin almış oldukları taslağın muhtemelen resmi olarak meclisten geçmesi bekleniyordu. 

Bakanlık tarafından iletilen bilgiler arasında Realschule veya Gymnasium’da öğretmen olmak isteyen öğrenciler ile Özel İhtiyaç öğretmeni olmak isteyen öğrenciler için, Baden-Württemberg’de özellikle vurgulanan bir alan olan sınav yönetmeliği de yer aldı.

HEI öz raporları Ağustos ayına kadar iade edildi ve derhal değerlendiricilere iletildi. Yukarıda bahsedildiği gibi, her bir HEI’nin değerlendiricilerin ihtiyaç duyabileceğini düşündükleri kadar bilgi sağladığı ve çoğu durumda talep edilen 50 sayfayı çok aştığı için materyal miktarı çok büyüktü.

Etkinlik ve Organizasyon Yönetimi Sertifika Programı
Planlama ve Organizasyon Eğitimi
Kongre ve Fuar Organizasyonu pdf
Yönetim ve Organizasyon Eğitimi
milli eğitim istatistikleri-örgün eğitim 2019-2020
Kongre ve Fuar Yönetimi kitabı pdf
Yönetim ve Organizasyon Sertifikası ne ise yarar

İlk grup toplantısı 25 Eylül’de planlandığı için tüm verileri okumak zordu. Phillips bir e-postada şu yorumu yaptı: ‘Bu gerçekten de bir okuma dağı! İngilizce’de “Papierkrieg” […]in tam karşılığına sahip değiliz, ama şimdi bu terimin neden türetilmesi gerektiğini anlayabiliyorum…’ Bu nokta Bölüm 7’de genişletilecektir. çok miktarda bilgi sağlanmış, çeşitli parçalar hala eksikti. Röbbecke bunları şöyle sıraladı:

– Şansölye’nin Stuttgart Üniversitesi’nden yaptığı açıklama
– Karlsruhe Üniversitesi’nden kişisel rapor (Genel Eğitim ve mesleki eğitim, anket A’ya cevaplar, derleme anketi B ve ek)
– Mannheim Üniversitesi İşletme Eğitimi Kürsüsünden A anketindeki cevaplar hakkında ek yorumlar ve
– Mannheim’daki yukarıdaki sandalyeden alınan anket B’nin yeni bir derlemesi. İlkinin eksik olduğu kanıtlandığından, lütfen bu belgenin iki versiyonunu değiştirin.
– Veri toplama işlemimiz neredeyse tamamlandı. Tübingen Üniversitesi’nden B anketinin derlemelerini hala kaçırıyoruz ve muhtemelen bir sonraki toplantımıza kadar ulaşacak.

Bazı HEI’ler değerlendiricilere verileri tanımaları için çok az zaman tanıdı ve özellikle Tübingen’i ziyaret etmekle görevlendirilenlerin eksik bilgileri okumak ve ziyaretlerine hazırlanmak için sadece birkaç günleri olacaktı.

Stuttgart, öğretmen eğitiminin kurum içindeki önemini ve entegrasyonunu ve bir ana ders olarak Eğitim Bilimlerinin diğer ana derslerle karşılaştırıldığında nasıl olduğunu açıkladığı nihai belgelerini 12 Eylül’de evalag’a gönderdi. Eğitim Biliminin bu kurum içinde nasıl konumlandığı ve algılandığına dair bir genel bakış elde etmek için değerlendiricilerin sahaya çıkmadan önce sorularını yanıtlamaları gerekiyordu.

Genel kurul toplantısı öncesi hazırlıklar 25 Eylül 2003

Alt komite ve değerlendirme, 25 Eylül’deki genel kurul toplantısı öncesinde birlikte yakın bir şekilde çalıştı. Röbbecke, alt komitenin 11 Eylül’de yapılması planlanan toplantısında tartışacağı konuların geçici bir listesini göndermişti.

Ayrıca, bu değerlendirmenin neden yapıldığını ve yerinde ziyaretler gerçekleştirmeden önce değerlendiricilerin dikkatine sunulması gereken diğer noktaları özetleyen 10 sayfalık bir dahili belge hazırlamıştır. Değerlendiricilerin bu noktadan önce haberdar olmayabilecekleri değerlendirmenin arka planı hakkında daha fazla bilgi sağladığı için bu belgeyi incelemek uygun görünmektedir.

Bölüm 1, değerlendirmenin nedenlerini özetledi: öğretmen eğitiminin kalitesi üzerine devam eden tartışma; kötü PISA sonuçları; yüksek kaliteli ampirik eğitim araştırması eksikliği ve genç akademisyenleri destekleyecek genel personel eksikliği. Röbbecke, halihazırda mevcut olan bazı bulguları özetlemek için HEI’ler tarafından sağlanan bilgileri kullandı.

‘Eğitim Bilimi ve öğretmen eğitimine katkısı’ başlıklı 2. bölümde, 1998’de HRK, 2000’de KMK ve 2001’de WR tarafından yapılan bazı reform önerilerini anlattı. Eğitim Bilimlerinin işlevi ve kazanımları, bu alanın başkaları tarafından nasıl görüldüğünü gösterir.

Örneğin, WR Eğitim Bilimini öğretmen eğitiminin ilk aşamasına, konu didaktiğine ve genel olarak konu bilimine iyi entegre edilmemiş olarak görmüştür. Röbbecke ayrıca Eğitim Bilimlerinin öğretmenlerin eğitimi konusunda belirli bir taahhüt eksikliği gösterdiğini ve WR’nin “öğretmen eğitimi çerçevesinde eğitim görevlerinden uzaklaşma” fark ettiğini bildirdi.

Disiplin içinde derinlik ve genişlik arasındaki ilişkiyi ayırt etmek de zordu. Genel olarak, bireysel konu didaktiğinin benlik kavramı belirsizdi ve bunların kazanımları yetersizdi. Ayrıca, HRK’nın, KMK tarafından da desteklenen bir nokta olarak, öğretim kurslarında örgütsel ve bağlamsal irtibat eksikliğini eleştirdiğini belirtti.

HRK, disiplin ve öğretmen eğitiminin amaçları arasında daha fazla bağlantı olmasını istedi. Ders içeriklerinin bu açıdan özellikle sistematik olmadığını açıklamıştır. Hem HRK hem de WR, Eğitim Bilimi, ders didaktiği ve bireysel dersler arasındaki bağlantı eksikliğinden dolayı, kurumsal kimlik eksikliğinin sadece büyük bir okulu bırakma oranından değil, aynı zamanda daha uzun eğitimden de sorumlu olduğunu belirtti. süreler ve genel olarak öğrenciler arasında oryantasyon eksikliği.

HRK, öğretmen eğitiminin iki aşamasını tamamen ayrı ve tecrit edici olarak tanımlayacak kadar ileri gitti ve WR’nin kabul ettiği, ilk çalışmanın ilk iki aşaması ile öğretmenlik uygulaması arasında yeterli iletişim olmadığını söyleyerek ikincisi, öğrencilerin zamanlarının çoğunu okullarda geçirdikleri yer (Vorbereitungsdienst).

Daha özel olarak, ikinci aşamanın kalitesinin bilimsel bir kontrolü ya da bunun neyi başarması gerektiğine dair net standartlar yoktu. KMK da bu noktaları kendi analizinde doğruladı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör