Grup Analizi – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Grup Analizi

Öğrenci hareketliliği sermayesinin, üç farklı öğrenci grubu arasında dağıtılan belirli değişken kombinasyonlarını gösterdiği hipotezini test ettik.

İlk grup (aşağıdaki analizde ME – Motive/deneyimli – grup olarak anılacaktır), daha önce farklı uluslararası hareketlilik programlarına katılmış, birkaç kez yurtdışına seyahat etmiş veya uluslararası hareketlilik konusunda bir miktar deneyim göstermiş (krediye katılan, olmayan öğrenciler) içerir. kredi ve uzaktan eğitim uluslararası programları).

Uluslararası hareketlilik programlarına ve uygulamalarına entegre edilmek için kalıcı motivasyonu ifade ederler ve hareketlilik deneyimlerine karşı olumlu tutumlar sergilerler. Bu grup 49 öğrenciden oluşmaktadır. ME grubundan katılımcılar, hareketlilik uygulamalarına destek sağlayan birkaç program, anlaşma ve vakıftan bahsetmiştir (“Kuzeyden Kuzeye”, “Erasmus Mundus”, “Barents+”, “KolArctic”, “FIRST”, DAAD, Oslo ISS), bilat – NArFU ve yabancı üniversiteler arasındaki eral anlaşmalar ve UArctic tarafından sağlanan uluslararası derece programları (BCS, Karşılaştırmalı sosyal hizmet) vardır.

İkinci grup (aşağıdaki analizde MEB – Motive/deneyimsiz – grup olarak anılacaktır) henüz hareketlilik faaliyetlerine katılmamış, ancak uluslararası eğitim deneyimi kazanmak için motivasyon gösteren, yurtdışında eğitim niyetini ifade eden öğrencilerden oluşmaktadır. ve bunu yapma yeteneklerini olumlu bir şekilde yorumlayın.

Uluslararası hareketlilik için tüm kaynaklara sahip olduklarını iddia ediyorlar ve gelecekteki kariyerlerinin bir parçası olarak bunu planlıyorlar. Bu grup 49 öğrenciden oluşmaktadır. ME grubundan katılımcılar, ME grubundan öğrenciler tarafından belirtilenlerle aynı uluslararası hareketlilik uygulamalarına destek sağlayan aynı programlara, anlaşmalara ve vakıflara ilişkin temel bilgileri göstermektedir.

Üçüncü grup (aşağıdaki analizde NMNE – Motivasyonsuz/deneyimsiz – grup olarak adlandırılır) uluslararası hareketliliği hiç deneyimlememiş, bunun için motive olmayan ve bu nedenle kendilerini bu uygulamanın dışında bırakan öğrencileri içerir. Uluslararası hareketliliği genel olarak önemli olarak algılıyorlar, ancak istekliliklerinden, kaynaklarından ve bunu uygulama yeteneklerinden emin değiller. Grup 57 öğrenciden oluşmaktadır.

Hareketlilik pratiğini (uluslararası eğitim programları, anlaşmalar ve vakıflar) birleştirmenin kurumsallaşmış biçimleri ve yolları hakkındaki bilgileri, öğrencilere sunulanlara odaklı değildir. Özellikle öğrenci hareketliliğini geliştirmeyi amaçlayan programları ve yapıları daha genel araştırma ve eğitim proje desteği biçimleriyle (“yaz okulları”, “Rus temel araştırma vakfı”, “Rus insani araştırma vakfı” ve “Kuzey Kutbu gemisi seferi” ile karıştırıyorlar. 

Bu üç bağımsız üniversite öğrencisi grubunun (Motive olmuş/deneyimli; Motive olmuş/deneyimsiz; Motive edilmemiş/deneyimsiz) karşılaştırılması, hareketlilik sermayesinin farklı değişkenleri arasındaki korelasyonun kanıtını sağlar.

Stratejik grup haritası
Rekabet Stratejileri nelerdir
aynı ya da benzer kaynaklara sahip ve benzer stratejiler izleyen rakipler küme

Hareketlilik Hedefleri ve Yeterlilikler: Uluslararası Hareketlilik Uygulamasına Dahil Etme Modları

Anket, dört değişkene ilişkin nicel veriler sağlar (hareketlilik sermaye içeriği ve anlamındaki değişkenliği gösteren daha spesifik göstergeler dahil: (1) öğrencilerin hareketlilik hedeflerine ilişkin açıklamaları; (2) öğrencilerin hareketliliği artırmaya yönelik etkili araçlar olarak beceri ve bilgileri değerlendirmesi ; (3) öğrencilerin hareketlilik yetkinlik gelişimleri düzeyine ilişkin öz yansımaları ve (4) tercih ettikleri uluslararası hareketlilik biçimleridir.

Bu değişkenlerin varyasyonu (farklı istatistiksel analiz yöntemleriyle tanımlanır), öğrencilerin motivasyonundan/deneyiminden (grup faktörü) etkilenen farklılıkları gösteriyorsa, aşağıdakiler arasında aşağıdaki bağlantıları tespit edebiliriz:

• kişisel hareketlilik deneyimi kazanma motivasyonu ve bu girişimin etkinliğine duyulan özgüven;
• öğrencilerin üniversitede yapılandırılmış (ve kurumsal organizasyonel çabalar tarafından sağlanan) hareketlilik kalıplarına dahil edilmesi ve hareketlilik sermayesinin nicelik ve niteliğinin büyümesi (yalnızca belirli beceriler değil, aynı zamanda ” mobil bireyler”);
• öğrencilerin hareketlilik hedefleri ve öğrenim yörüngelerinin öğrenme ve araştırma paketine dahil edilen hareketliliğin geliştirilmesi için az çok değerli araçlar olarak öğrenim, araştırma ve kültürel yeterlilik değerlendirmesi.

Üç grubun uluslararası hareketlilik hedeflerine ilişkin görüşleri, katılımcıların kendi gerekçelerini belirtmelerine izin verirken, aralarından seçim yapabilecekleri 20 olası uluslararası hareketlilik gerekçesi sağlayan anket aracına yanıt verenlerin yanıtlarının yüzdeleri kullanılarak karşılaştırılır. Bir sonraki açık uçlu soruda, katılımcılardan hareketlilik deneyimleri sırasında gerçekleştirilen hedeflerden bahsetmelerini istedik.

Gruplar arasında gözle görülür farklılıklar olmaksızın, tüm katılımcılar uluslararası eğitimin ve yurtdışında eğitimin değeri ve önemi konusundaki anlayışlarında sofistike olduklarını gösterdiler. Tüm gruplar arasında önde gelen güdüler: “Yabancı dil bilgisini artırma şansı” (%76-89) ve “Başka ülkelerin kültür ve geleneklerini öğrenme imkanı” (%57-65). “Mesleki deneyimi gerçekleştirmek ve yaşam deneyimini genişletmek” güdüsü ME grubu üyelerinin %63’ünde, ancak MEB ve NMNE gruplarının yarısından azında (%37-36) tespit edilmektedir.

“Başka bir kültürü/ülkeyi/dili anlama” ve “olgunluk ve kişisel gelişim” gibi güdüler, çoğu ulusal ve uluslararası ankette eğitim hareketliliği hedeflerinin en büyük yüzdesini oluşturur. Örneğin, “farklı kültürler hakkında bilgi edinme” kültürel motivasyonu, kişisel gelişimi ve dil becerilerinin gelişimini bu tür uluslararası deneyimlerin en önemli sonucu olarak sürekli olarak bildiren Erasmus öğrencileri için üçüncü en yüksek motivasyondur.

Rus öğrenciler (araştırma katılımcılarımız tarafından temsil edilmektedir), dünyadaki kültürel çeşitliliğin büyümesi ve küyerelleşme sürecinin diğer etkileri tarafından oluşturulan eğitim hareketliliğini değerlendirmede uluslararası evrensel eğilimi yansıtmaktadır.

“Yabancı bir ülkede kalıcı bir iş bulma olasılığı”, “Araştırma ilgisi”, “Daha fazla uluslararası eğitim programına katılma ve daha fazla bilgi edinme imkanı” ve “Yeni arkadaşlar bulma şansı”, yarıdan daha az hareketlilik hedefleri olarak belirtilmiştir. cevaplayanlardan. Bu aynı zamanda, öğrencilerin hareketlilik gerekçesi olarak “istihdam beklentilerine uygunluğu” hafife alan anket yanıtlarında yansıtılan genel uluslararası eğilimle de uyumludur.

NMNE grubu, hareketliliğe katılımın mesleki, kariyer ve istihdamla ilgili faydaları tarafından diğer gruplara göre daha az motive olma eğilimindedir (%26-28). Ayrıca, bu grup, sosyalleşme alanlarını genişletmek için uluslararası deneyimin önemini vurgulamıyor (“Yeni arkadaşlar bulma şansı” ve “daha fazla uluslararası eğitim programına katılma ve daha fazla bilgi edinme imkanı” sadece 26– NMNE grubunun %32’si).

Aksine, NMNE grubu, diğer gruplardan daha sık (ME ve MNE grup yanıtlarının %16-47’sine kıyasla %51-49), “Kendini gerçekleştirme olasılığı” ve “Çalışma becerileri edinmenin yolu” üzerinde durur. Rus Arktik’te” hareketlilik hedefleri olarak. Bu nedenle, hareketliliği uygulamaya genel olarak motive olmayan öğrenciler, bunu kişisel gelişimleri açısından hala yüksek olarak değerlendirmekte ve olası sonuçlarını ulusal (Rus Arktik) kariyer beklentilerine uygulamaya çalışmaktadır.

Görüşleri, bir dereceye kadar, hareketliliğin kişinin gelecekteki kariyerinin doğası üzerinde (ancak başarısı üzerinde değil) önemli bir etkiye sahip olduğu hipotezini (bir dizi uluslararası eğitim hareketliliği çalışmasında test edilmiştir) desteklemektedir; yani daha uluslararası hale getirerek veya yurtdışında çalışma olasılığını artırarak yapılır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör