İstatistik – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Raporlar

İsviçre arka plan raporu, ilgili yaş grubundaki İsviçre nüfusunun yaklaşık %6’sının 1980’de üniversite diploması aldığını, bu oranın 1990’da sadece orta derecede %7’ye ve daha sonra 2000’de önemli ölçüde %10’a yükseldiğini belirtmektedir.

İsviçre Federal İstatistik Ofisi, yükseköğretimin tüm sektörlerinde giriş, kayıt ve mezuniyet gruplarının boyutunun tam bir resmini veren verileri bir araya getirir. 1999’da, İsviçre’de yüksek öğrenim gören toplam öğrenci sayısı 156 145 idi, bunların arasında: üniversitelerde 95 697; 16 749 uygulamalı bilimler üniversitelerinde; 43 699 diğer yükseköğretim (yüksek mesleki) eğitimdedir.

Verilen derecelerin sayısı: 9 054 ilk üniversite derecesi (Diplom, Lizentiat); 2 732 doktora ve 27 000 yüksek mesleki derece, bunların arasında 7.297 ileri düzeyde (TS, HTL, HWV, HFG)1 kısmen uygulamalı bilimler üniversitelerinin yeni kurulan programlarının çekirdeğini oluşturdu.

Veriler, uygulamalı bilimler üniversitelerinde ve diğer benzer yükseköğretim programlarında yeni başlayan öğrencilerin sayısının üniversitelerdeki başlangıç ​​öğrencilerinin yaklaşık yarısı kadar olduğunu göstermektedir. Öte yandan OECD, 1999’da İsviçre’de yükseköğretime net giriş oranını %29,1 olarak bildirmektedir, yani İsviçre istatistiklerinin üniversite düzeyindeki kurumlara giriş oranı olarak bildirdiği oranın yaklaşık bir buçuk katıdır.

İsviçre istatistikleri aynı zamanda ilgili yaş grubunun yaklaşık %18’inin 1999/2000 akademik yılında yüksek öğrenim tipi A derecesine ulaştığını göstermektedir; bunların arasında, üçte ikisi bir üniversite diplomasına ve üçte biri başka bir yükseköğretim-tip A derecesine sahipti, yani yüksek öğretim programlarında en az üç yıllık başarılı bir eğitimin ardından verilen bir derecedir.

1999 OECD istatistikleri, orta dereceli birinci derece programlarından (üç ila beş yıldan az) mezuniyet oranlarını %7,8 ve uzun veya çok uzun birinci derece programlarından %12.7, yani biraz daha yüksek rakamlar bildirmiştir.

Mevcut veriler, genişlemenin İsviçre’deki yüksek öğretim katılımını kabaca diğer OECD ülkelerine denk gelen bir düzeye getirdiğini göstermektedir.

İlgili karşılaştırmaları sağlayan Tablo 7.1, İsviçre’ye giriş oranının Almanya ve Avusturya’dakine benzer olduğunu göstermektedir. Mezuniyete gelince, İsviçre oranı Fransa hariç tüm komşu ülkelerden daha yüksektir. Bununla birlikte, çoğu İngilizce konuşan ve çoğu İskandinav OECD ülkesinden daha düşüktür ve OECD ortalamasının altındadır.

OECD istatistiklerine göre, İsviçre nüfusunun yükseköğretim düzeyindeki eğitim düzeyi, uluslararası karşılaştırmada çok yüksektir. 1999’da, İsviçre’de 25 ila 64 yaş arasındaki nüfusun yaklaşık %15’i üçüncü basamak A tipi düzeyde eğitim görmüştür. Bu oran, Amerika Birleşik Devletleri ve Japonya’dan açıkça daha düşüktür ve İsviçre arka plan raporunun işaret ettiği gibi, Birleşik Krallık’taki ile yaklaşık olarak aynıdır, ancak komşu ülkelerden daha yüksektir. İlgili ülke rakamları, OECD’nin üçüncü derece B tipi olarak tanımladıkları da dahil olmak üzere her türlü ileri mesleki eğitime atıfta bulunmaktadır.

meb istatistik 2019-2020
Eğitim İstatistiği Ders Notları
MEB İstatistik 2021
Türkiye eğitim düzeyi İstatistikleri 2020
Eğitim istatistiği Soruları
MEB öğrenci sayısı 2021
Ulusal Eğitim İstatistikleri Veri Tabanı
Eğitim İstatistikleri TÜİK

İsviçre’deki uzmanların ve paydaşların görüşleri giriş ve mezuniyet oranlarının değerlendirilmesinde farklılık göstermektedir. Kayıt eğilimleri, ekonominin ve toplumun ihtiyaçları ile aşağı yukarı uyumlu olarak görülse de, bilgi toplumu ve bilgi ekonomisinin gelecekteki beklenen gelişmelerini karşılamak için daha fazla artışın arzu edildiğine dair endişeler vardır.

Bu bağlamda, İsviçre hükümet temsilcileri, işverenler ve yükseköğretim kurumları, İsviçre’nin “Avrupa uyumlu” olması gerektiğini sık sık vurguladı. Bu geniş politika yönelimi, diğer boyutların yanı sıra, eğitim ve lisans programlarını “Bologna süreci” ile uyumlu olarak reforme etmek için diğer Avrupa ülkeleriyle paralel çalışma üstlenmeyi, yani bir program ve dereceler aşaması sistemini getirmeyi içerir.

İsviçre’de olduğu kadar Fransa ve Almanya’da da bir soru, mesleki eğitim programlarının (üçüncü derece B tipi) şimdi daha yüksek giriş standartlarıyla yükseltilmesinin gerekip gerekmediğidir. Bu tür reformlar, Amerika Birleşik Devletleri, Japonya, Birleşik Krallık ve çoğu İskandinav ülkesinde verilen lisans derecelerinin oranlarını eşleştirmek veya aşmak için yükseköğretim düzeyinde verilen niteliklerin hacmini artıracaktır. Bazı ülkeler yüksek mesleki eğitimin bir kısmını yükseköğretime yükseltme yolunu izlemektedir.

OECD denetçileri, özellikle bu sektör İsviçre arka plan raporunda veya ziyaret sırasında yer almadığı için, bu konuda herhangi bir özel politika öneremezler. Ancak, bu programların rolü, statüleri ve giriş nitelikleri dikkate alınmaya değerdir, çünkü çekicilikleri ve mezunları için işgücü piyasasındaki fırsatlar kısmen iki yüksek öğretim yolu ile ilgili konumlarına bağlıdır.

Çeşitlendirme ve Çeşitli Kurum Türlerinin Oynadığı Rol

Tüm sanayileşmiş ülkelerde, yükseköğretim kurumlarına kayıtlı öğrenci sayısı 20. yüzyılın ikinci yarısında önemli ölçüde artmıştır. Bu genişlemenin öncelikle artan bireysel talebin bir sonucu olarak veya ekonominin ve toplumun artan ihtiyaçlarına bir yanıt olarak ne ölçüde açıklandığı konusunda görüşler farklılık göstermektedir.

Ayrıca, büyüme hızı ve biçimleri ülkeden ülkeye değişiyordu. Mevcut yükseköğretim kurumlarının büyümesi, yeni kurumların kurulması ve daha önce yükseköğretimin bir parçası olarak kabul edilmeyen kurumların iyileştirilmesi ile gerçekleşti. Bu süreçte, “yüksek eğitim” olarak kabul edilen seçici, akademik açıdan zorlayıcı programlar ile ortaöğretim öğrencilerinin tipik yaş grubunun ötesindeki öğrencilere de hitap eden diğer programlar arasındaki sınırlar giderek bulanıklaşmaya başladı. Bu gelişmeleri dikkate almak için OECD, şemsiye terim olarak “yükseköğretim”i kullanmayı seçmiştir.

Ülkeler, farklı derecelerde, çeşitli çeşitlilik modlarını kullanmışlardır – bireysel kurumun itibarının artan tabakalaşması, bireysel kurum ve bölümün önemli profillerinin artan çeşitliliği, farklı uzunluklardaki eğitim programlarına ve eğitim seviyelerine artan ağırlık. diplomalar ve dereceler ve her ülkede farklı yüksek öğretim kurumlarının ortaya çıkması. Ayrıca, öğrenciler yeni program kombinasyonlarını tercih ederek ve daha fazla sayıda başka ülkelerde geçici olarak eğitim alarak yüksek öğretimin çeşitliliğine katkıda bulunurlar.

İşbirliğinde ortak olan ve eğitim reformları tartışmalarında referans noktası olan İsviçre’nin komşu ülkeleri de çeşitlendirmeyi geliştirmeye yönelik faaliyetlerde bulunuyor. Program seviyeleri, dereceleri ve kurum türleri bakımından zaten çeşitli olan Fransız sistemi, hem üniversitelerle yakın ilişkiler içinde Instituts Universitaires de Technologie’nin hem de üniversiteler çerçevesinde Instituts Universitaires Professionnels’in kurulmasıyla daha da çeşitlendi. 

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör