İzlanda Üniversiteleri – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

İzlanda Üniversiteleri

İzlanda üniversitesine giriş için okul diplomasını almanın yeterli olması (hepsi olmasa da çoğu ders için) ve İzlanda’da işsizliğin düşük olması, herhangi bir konuda okulda en yüksek notları almak için çok az baskı olduğu anlamına gelebilir.

Bununla birlikte, öğrencilerin İngilizce’de “profesyonel olarak başarılı” olmayı umup ummadıklarını ve yüksek öğrenim ve istihdamda ne düzeyde bir yeterlilik beklenebileceğinin farkına varıp varmadıklarını düşünmek ilginçtir. Çalışma verileri, bazı genç İzlandalıların dilbilgisi ve yazma becerileri konusunda çekinceleri olduğunu gösteriyor. Bazılarının üniversitede yazılı doğruluğun gerekli olmayacağına veya üniversite ders kitaplarının İzlandaca olacağına inanmaları, yeterliliklerini geliştirmek için neden ortaokulda İngilizce eğitiminden yararlanmadıklarını açıklayabilir.

Çalışma verileri, İngilizceye yönelik tutumların yanı sıra yeterlilik ve ihtiyaç algılarının da zaman içinde değiştiğini göstermektedir. Üniversitedeki ve istihdamdaki hemen hemen tüm katılımcılar, İngilizce kullanımlarını okuldayken tahmin etmedikleri şekillerde genişlettiler. Gençlere İngilizce ihtiyaçlarının gelecekte değişebileceğini, İngilizce okumalarının farklı bağlamlara taşınabileceğini ve farklı kayıtlarda yazmaları gerekebileceğini anlamalarına yardımcı olunması önemlidir.

Değerleri ilk bakışta açık olmasa da, belirli sınıf görevlerinin onlara neden fayda sağlayacağını anlamalarına yardımcı olunması gerekir. Jakob’un da belirttiği gibi, İngilizce’de yüksek düzeyde dil gereksinimlerine sahip olan ve kendilerini iyi İngilizce kullanmanın güvenilirliklerini artırdığı durumlarda bulan lisans öğrencileri ve istihdamdaki gençlerdir.

Son olarak, ortaokuldaki İngilizce öğrencilerinin istediği, daha fazla sınıf görevi seçeneğidir. Katılımcıların geniş ilgi alanları, toplanan verilerde her zaman mevcuttur ve zorunlu bir okul konusu olan kendi hareket noktalarını, kendi alakalarını bulmalarına izin verilmesi, onların öğrenme kazanımlarında çok büyük bir fark yaratabilir.

Şimdi İzlanda’da İngilizce öğretmek için yapılan çalışmanın sonuçlarına dönüyorum. Veri toplama, öğretim materyalleri veya yöntemleri hakkında belirli soruları içermediğinden ve çalışma için hiçbir öğretmenle görüşülmediğinden, burada tartışılan öğretim önerileri, katılımcıların yorumlarından alınmıştır. Daha eksiksiz bir resim vermek için öğretmenlerin bakış açısından İngilizce öğrenimi ve öğretimi hakkında daha fazla araştırma yapılması gerekli olacaktır.

İzlanda Üniversitesi bölümleri
Reykjavik University
İzlanda da tıp okumak
Norveç üniversite fiyatları
İzlanda Üniversitesi başvuru
finlandiya’da üniversite okumak
norveç’te üniversite okumak
Finlandiya üniversite ücretleri

Genç İzlandalılar, günlük yaşamlarında, televizyon izlemek ve sosyal medyayı kullanmak için belki de daha az boş zamanı olan öğretmenleri kadar, hatta daha fazla İngilizce kullanıyor olabilir. Bunu akılda tutarak, İzlanda’daki İngilizce öğretmenleri, öğrencilerinin iyi konuşma ve anlama becerilerini tanımalı ve sınıfta öğrenilebilecek faydalı resmi ve üretken dil becerilerini öğretmeye vurgu yapmalıdır.

Öğrenciler, genel olarak maruz kalmanın bir sonucu olarak İngilizce’de yüzeysel becerilerle “geçirebilseler” de, daha zorlu durumlarda performans gösterme yeteneği ile özgüvenleri artar. Birna’nın dediği gibi, okul İngilizcesi ona “karşılaşmak istediklerimi söylemenin daha fazla yolunu” verdi. Şimdiki ve gelecekteki alaka düzeyi ile dil çalışması ve yeterlilik arasında bağlantı kurmanın önemine daha önce işaret edilmişti.

İzlanda’daki İngilizce öğrencilerinin, 16 yaşında zorunlu eğitimin sonunda Dörnyei’nin “uluslararası tatiller” ile bağdaştırdığı yeterlilik kazanmaları beklenmektedir. İstihdamda veya yüksek öğrenim için gereken İngilizce dil becerileri çok daha yüksektir ve İngilizce orta öğretim giderek yaygınlaşmaktadır.

Ancak, katılımcıların İngilizceyi istihdamda veya daha fazla eğitim için kullanmanın tüm etkilerini tam olarak takdir ettiklerini gösteren çok az kanıt vardır. Öğretmenlerin, görevlerinden birinin, öğrencilerin temel bir eşik seviyesinin üzerinde ve üstünde yeterliliğin değerini görmelerine yardımcı olmak olduğunu açıkça dikkate almaları gerekir.

Öğrencilere çeşitli içerik ve kayıttan oluşan materyal sağlamak ve üretken dil becerilerinin gelişimini ve B2’den (örneğin “büyük ölçüde bağımsız okuma”) C1 düzeyine (örn. ayrıntılı olarak uzun, karmaşık metinler”).

İzlandalıların İngilizce ihtiyaçlarının çeşitliliği hakkında sınıf tartışmaları, zorlu okuma metinlerinin veya uzun makalelerin neden müfredatın bir parçası olduğunu daha iyi anlayabilir. Üstbilişsel becerilere ve üniversite eğitimine ve istihdama hazırlanmaya vurgu yapan bu tür bir çalışma ve yansıtma, öğrencilerin ortaokuldaki son yılı için çok uygun olacaktır.

Öğretmenlerin ayrıca öğrencilerin okul içi ve okul dışı dil öğrenimleri arasında bağlantı kurabilmeleri için öğrencilerin İngilizce’ye okul dışı maruz kalmalarından ve dile olan ilgilerinden ve dilden aldıkları zevkten yararlanmaları gerekir. Okul çalışmalarında daha bireysel seçim, özerk öğrenme ve öğrencilerin gelecekteki ihtiyaçlarıyla ilgili becerilerin desteklenmesi ile İzlanda’daki ortaokulda İngilizce daha odaklı hale gelebilir.

Bir başka endişe konusu, bazı öğrencilerin sınıf çalışmasında başarı deneyiminden açıkça yoksun olmasıdır. Bazı öğrencilerin deneyimi, öğretmenlerin notları çalışma materyali yerine genel yetenek (muhtemelen medyadan elde edilen) için vermesidir; bu, okul dışında İngilizce kullanmayanların sınıf görevlerinde ne kadar sıkı çalışırlarsa çalışsınlar dezavantajlı oldukları anlamına gelir. Bu önyargı doğruysa, öğretmenler tarafından ele alınması gerekir.

İsveç’teki yüksek lisans öğrencilerinin İngilizce ihtiyaçları hakkında yazan Pamela Vang, “Öğrencilerimizi “yaşam için öğrenmeye” teşvik etmemiz bekleniyor. Öğrencileri güçlendirmek ve onlara sadece söyleyecek bir şeyleri olması için değil, aynı zamanda inanılacak ve saygı duyulacak şekilde söylemelerine yardımcı olmak öğretmenlerin görevidir.”

Bu gözlem, katılımcıların güvenilirlik hakkındaki yorumlarına dayanmaktadır. Ayrıca İskandinavya ve İzlanda’daki İngilizce dil ihtiyaçları arasındaki paralelliklere de dikkat çekiyor.

Sonuç

Bu bölüm İzlanda’nın yeni bir araştırma bağlamı olarak ne kadar önemli olduğunu göstermiştir. İzlandalı zorunlu İngilizce öğrenenler ve üniversitede ve istihdamda olan gençler, kendilerini Dörnyei’nin çerçevesinin araştırıldığı bazı Avrupa ülkelerinden farklı bir dil ortamında bulurlar. İzlandalıların İngilizce çalışmaları ve İngilizce yeterliliklerine ilişkin algılarında da büyük çeşitlilik gördük.

Öne çıkan şey, İngilizcede iyi olduklarına olan inançları ve aynı zamanda incelendiklerinde zayıflıklarını kabul etmedeki dürüstlükleridir. Çeşitli istihdam durumlarında ihtiyaç duyulan İngilizce yeterlilik seviyesi, katılımcıların beklediğinden daha yüksektir ve becerilerin kendisi daha çeşitlidir.

Bazı İzlandalı üniversite öğrencilerinin İngilizce becerilerini tatmin edici olarak algılamalarına rağmen İngilizce materyalleri ve öğretimi anlamakta zorlandıkları daha önce belirtilmişti. Okulda öğretilen İngilizce becerilerinin genç İzlandalılar için gerekli olduğu ve yalnızca televizyon izleyerek kazanılamayacağı açıktır.