Müfredat Problematiği – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Okul Rutinlerinin Uygulayıcılarının Anlatısından

Birkaç Müfredat Problematiği

Öğretmenlerin ve öğrencilerin farklı bilgi, eylem ve güç ağlarını sunarken niyetim, öncelikle araştırmamda deneyimlediğim bazı duyguları bir durum, eylem, sorun labirentinden ifade etmeye çalışmaktı. ve araştırılan okulların rutininde yaşanan kararlardır.

Alanımız olarak okulu seçtiğimizde günlük hayatta araştırma yapmak zor geliyor. Gerçekleştirilmesinde okul, kaos teorisinin bir örneğidir. Her şey aynı anda olur ve sıklıkla olması gereken zamanda olmaz. Araştırma konuları, araştırma konusu olarak çevrilmemekte ısrar etmekte ve kendi tanımlarına göre hareket etmektedir.

Bizim senaryomuza, öngörülerimize, anlaşmalarımıza bile uymayacaklar: Okul ziyaretimizin tam gününde yoklar ve her şey hakkında konuşuyorlar, ama bilmek istediğimiz şeyler. Tam da bizi destekleyen teorinin eleştirdiği şekilde hareket ederler.

Günlük ağ bazen araştırma verilerinin ve/veya araştırmamın detaylandırılmasında önerilen müfredatla ilgili teorik/metodolojik referansların herhangi bir sonucu ve/veya kontrolü konusunda şüphe duymamıza neden oluyor. Okulun günlük yaşamının karmaşıklığı ile etkileşime girmek, ağlarına dalmak ve konuların eylem bilgisini paylaşmak, müfredatın karmaşıklığının sonsuz boyutunu üstlenmeme ve bunun sonucunda çeşitliliği kontrol etmenin imkansızlığını fark etmemi sağlıyor. Müfredat uygulamalarının kategoriler ve/veya kapalı analiz temaları aracılığıyla, bu tür çeşitliliğin ölçüleceği, tekrarlanacağı, açıklanacağı veya çerçeveleneceği sınırlar olarak düşünülür.

Müfredat araştırmasında izlenecek anlamları çerçeveleme veya izlenecek düşüncelerin izlerini oluşturma niyetinin, okullardaki konuların günlük ağlarının hareketleri, kontrol edilmesi imkansız yaratıcı anlamlar üreten ihlaller tarafından her zaman ihlal edildiğini giderek daha fazla varsaydım.

Bhabha’ya (1998) göre, günlük çatışmalar, çelişkiler, antagonizmalar ve mücadeleler, çelişkili oldukları kadar uzlaşmaya da dayalı olabilir. Gelenek ve modernlik tanımlarımızı ve fikirlerimizi şaşırtıyorlar ve normatif kalkınma ve ilerleme beklentilerimize meydan okurken, kamusal ve özel arasındaki alışılmış sınırlarımızı yeniden hizalıyorlar.

Bu nedenle, araştırmamın deneklerinin eylem-bilgi ağları, idealist ve ütopyacı olmamıza ve eğitim için gelecek vaat eden bir geleceğe inanabilmemize rağmen, bize öngörülen ortak bir idealin kurumsal bir rızaya dayalı projeksiyon olasılığının olmadığı sonucunu çıkarmama yardımcı oldu. resmi müfredat politikaları tarafından savunulduğu gibi, herkes tarafından aynı yoğunluk ve istekle ulaşılmalıdır.

Günlük yaşamın gücü, bu yöndeki herhangi bir niyeti bozar. Başka bir deyişle, kuralcı önerilerden deneklerin ördüğü ağlar, farklı ilgi alanları, beklentiler, arzular ve ihtiyaçlar örerek çok yönlü yayıldı.

Tonguç Problematik çözümleri karekod
Problematik fiyat
Problematik TYT
Problematik çözümleri 2021
www.kamp2020.com problematik
Problematik çözümleri 2020
Problematik 2021
Problematik 2022

Ancak okul konuları ile ilgili eylem-bilgi de bizi bugünün gündeminde belirlenen ihtiyaçlar konusunda uyarır. Yani, eğitimin ütopik idealleri, basit bir projeksiyon konumundan, gelecekte ulaşılacak bir şey, şimdiki bir şey haline gelmek konumundan hareket eder.

Ya da savunduğum gibi, okulların konularını ilgilendiren şey, müfredat hakkında okullarda gerçekte ne olduğundan, nasıl olduğundan, gerçekleştiği bağlamdan ve olaylara dahil olan kişilerden yola çıkarak düşünmektir.

Araştırmamda, okul rutinlerinin denekler için anlam ve ilgi noktalarının, çoğu durumda, günlük yoğun uygulama sorunları, bugünün, bugünün, günlük rutinin sorunları olduğunu öğrendim. Sanki gelecek her gün, şimdiye ve eylem anına kadar tahmin ediliyormuş gibidir.

Bu anlamda, öğretmenlerin ve öğrencilerinin bakış açısından müfredatla ilgili olarak belirli bir dolaysızlık, yüzeysellik veya meşguliyet eksikliğine dair herhangi bir ima yoktur. Aksine, mücadele sadece gelecekte düşlenen ideallerin okul arenasında günlük bir savaşa dönüşmesi, öznelerin hareket ettiği o somut koşullar ve bağlamlar için değildir.

Araştırmamın konularının neredeyse her zaman dikkatlerini ve çabalarını okulun günlük sorunlarına, durumlarına ve sorunlarına adamaları, günlük pratiklere kendini adamış bir araştırmacı olarak benden bağlamsallaştırma niyetiyle kalıcı bir analitik alıştırma talep etti. 

Bu anlamda şu soruyu soruyorum: Okullarda var olan veya olmayan, ne katı ne de biricik olan ve maddi hayatta kalma koşullarıyla ilgili olan bilginin eğitimcilere ve eğitimcilere olanakları nelerdir? öğrenciler?

Her konunun farklı yaşam bağlamlarına dahil edildiğini düşünürsek, bilgi olasılıklarının bu bağlamlar arasındaki ilişkilerle bağlantılı olduğunu göz ardı etmenin bir yolu yoktur. Her öğrencinin ve öğretmenin yaşam öyküsü, yalnızca mevcut sosyal, ekonomik, politik ve kültürel bağlamlardan kopuk kişisel bir tarih değildir. Bu nedenle, okullarda müfredat hakkında düşünmeye kendimizi adadığımızda, göz önünde bulundurulması ve genişletilmesi gereken farklı bilgi olasılıkları vardır.

Bu nedenle, her konunun farklı yaşam öyküleri, farklı geçmişler, farklı sosyal ve ekonomik koşullarla ilgili farklı anlamlar icat etme ve paylaşma olasılıkları olduğunu varsayarsak, öğrenciye veya özellikle, kuralcı belgeler tarafından önerilen anlamlar ile denekler tarafından paylaşılan anlamlar arasındaki uyumsuzluktan öğretmen sorumludur.

Böylece okulların konuları ile inançlarında, değerlerinde, arzularında, estetiklerinde, dillerinde ve yaşam projelerinde deneyimlenen, ifade edilen farklı yaşam bağlamları arasında kurulan ilişkileri göz önünde bulundurarak, Bilgi söz konusu olduğunda, yalnızca zorluklara çözüm aramayı ya da yerel sorunları anlamayı savunmakla ilgili değil, aynı zamanda her şeyden önce bilginin olanaklarını genişletmekle, yani var olanı genişletmekle ilgilidir.

Bu nedenle, burada sunulan okul rutinlerinin konuları tarafından örülen ve paylaşılan eylem-bilgi ağlarının parçaları, geleneksel olarak kuralcı belgeler tarafından önerilen içerik ve metodolojilerin ötesinde müfredat hakkında düşünmemi sağlıyor.

Araştırmamda bulduğum öğretmen ve öğrencilerin cevaplarının ve argümanlarının çeşitliliği ve karmaşıklığı, örülmüş eylem-bilgi ağlarının sorunsallaştırılması olasılıklarına işaret eden ipuçlarını arayan okulların günlük yaşamına dalmaya mecbur ediyor ve Başlangıç ​​ve varış noktası olarak vücut bulmuş bireysel-kolektif özneyi düşünenlerdir.

Belli bir bilgi parçasına hükmetmesine veya hakim olmamasına rağmen, öğretmenlerin ve öğrencilerin anlatısı, hakemlik, umut, dayanışma, dindarlık, mizaç, dolaysızlık, değerlerle dolu bir mantık, fikir, hipotez ve metafor labirenti ortaya koyuyor.Uygulanan müfredatın dokumasında bulunan ipler ve düğümler olarak kabul edilmesi gereken saçma fikirler, faydacılık ve önyargılar vardır.

Müfredatın farklı zaman/mekânlarını çaprazlayan bu karmaşık ağlara dalmış özneler olarak, öğrenciler ve öğretmenler okullarda yaşanan sorunlara ilişkin metaforlar icat ederler. Bu tür icat süreçlerinde, çoğu zaman geçersiz kabul edilen ve dikkati hak etmeyen kurumsal olanlara meydan okuyan, uzaklaşan veya inkar eden birçok yol vardır.

Ancak, resmi politikaların öngördüğü eylem-bilgi ağlarının bu değersizleştirilmesine veya göz ardı edilmesine rağmen, okullarda olanlara renk ve ton veren mevcut ağlardır. Bu anlamda ya bunları analizlerimiz için olasılıklar olarak kabul etmeyi taahhüt ediyoruz ya da müfredatla ilgili bazı çalışmalarda olduğu gibi var olmayan okullardan, öğrencilerden ve öğretmenlerden bahsetmeye devam edeceğiz.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör