Pratik Problemin Analizi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Pratik Problemin Analizi

Simülasyonun ele alacağı pratik problemlerin anlaşılması için aşağıdaki araştırma soruları sorulmuştur.

1. İlkokul sınıflarında okuma yazma derslerinin en iyi şekilde nasıl planlanacağı ve düzenleneceği konusunda araştırma literatürü ne rapor etmektedir?

2. Öğretmen adayları bu bilgiyi, onları hizmet öncesi öğretmen eğitimi deneyimleri üzerinde düşünmeye ve gelecekteki mesleki öğrenme alanlarını belirlemeye teşvik edecek şekilde nasıl deneyimleyebilirler?
Sınıf okuryazarlığı deneyimleri için “en iyi” uygulamayı neyin oluşturduğuna ilişkin mevcut düşünceye dayanarak araştırma ekibi tarafından kapsamlı bir literatür taraması geliştirilmiştir.

Bu, araştırmacılara, tasarlanan senaryoyu çerçevelemek için güncel bir araştırma platformu sağladı. Ayrıca araştırmacılar, “öğretmen tarafından oluşturulan senaryolar” geliştirmek için kendi sınıf deneyimlerinden ve öğretmenlerin gözlemlerinden toplanan verilerden yararlandılar.

Araştırma ekibi daha önce bu komut dosyalarının geliştirilmesi hakkında rapor vermişti. Bu senaryolar, okuma yazma uzmanlarından oluşan bir referans grubuyla ve değişiklikler öneren uzman öğretmenlerle paylaşıldı. Bu olayların storyboard’ları daha sonra PowerPoint’te oluşturuldu ve referans grubu tarafından tekrar gözden geçirildi. Bu olaylar daha sonra simülasyon tasarımının ilk versiyonu için bir başlangıç ​​çerçevesi olarak kullanıldı.

Aşama 2: Teorik bir çerçeve içinde çözümlerin geliştirilmesi

Simülasyon tasarımcıları için zorluk, bu ortamları onları özgün öğrenme ortamları haline getirecek şekilde yaratmaktır. Bu zorluk bizi literatürden rehberlik aramaya teşvik etti ve en umut verici makalelerden biri tarafından bir inceleme yapıldı.

Literatür incelemeleri, yerleşik öğrenme ortamlarının dokuz tasarım öğesini belirledi ve bizim için zorluk, çevrimiçi bir simülasyonda mümkün olduğunca çoğunu işlevsel hale getirmekti. Bu simülasyonun tasarımı, otantik sınıf öğretimi bölümlerinin döngüler adı verilen birbirine bağlı kısa vadeli olaylara bölünmesine dayanmaktadır.

Döngü kümeleri, olası öğretim bölümlerinin çeşitliliğini oluşturmak için çeşitli şekillerde bağlanabilir. Her öğretim bölümünün ortaya çıkma şekli, kullanıcıların sınıfın, öğrencilerin ve her döngüde meydana gelen rastgele olayların yönetimi hakkında verdiği kararlara dayanır. Simülasyon, kullanıcının yirmi altı çocuktan oluşan sanal bir Anaokulu sınıfının (5 ila 6 yaş arası) öğretmeni rolünü üstlenmesini sağlar.

Simülasyon döngüleri, sınıf yaşamının problem çözme doğasını yansıtır. Kullanıcının sınıfın, öğrencilerin ve genellikle ders sırasında meydana gelen rastgele olayların yönetimi hakkında bir dizi karar vermesi gerekir.

Diğer zamanlarda, öğretim dizisi hakkında karar vermeleri gerekir, örneğin: bir derse sıralama bölümüyle mi yoksa modellenmiş bir okuma bölümüyle mi, modellenmiş bir yazma bölümüyle mi yoksa tanıdık bir hikaye bölümünün yeniden anlatılmasıyla mı başlıyorlar?

Problem çözme tekniği örnekleri
Günlük hayatta problem Çözme Teknikleri
Problem ÇÖZME Teknikleri PDF
Balık kılçığı problem çözme
5 neden analizi
Problem Çözme Teknikleri
Probleme yönelik çözüm önerileri nasıl geliştirilir
matematik problem çözme teknikleri – pdf

Bu kararların her biri, açıklanan bu alanların her birinde sonraki kararları etkileme potansiyeline sahiptir. Kullanıcılar bu kararları verirken, simülasyon, tüm öğretim dönemi içindeki bir zaman dilimini temsil eden bir dallanma döngüsüne erişim sağlar.

Simülasyon içinde öğretme ve öğrenme kararlarını şekillendirmek için mevcut döngüler temsil edilir. Kullanıcıya, “haftanın günleri” kavramının öğretilmesine odaklanan bir dizi mini ders veya “bölüm” sunulur. Bunun Anaokulu sınıflarında ortak bir odak noktası olduğuna inanıyoruz.

Bu bölümler, kullanıcının ‘Okuma’, ‘Yazma’ veya ‘Dil Etkinlikleri’ arasından seçtiği dil modlarına odaklanmaya bölünmüştür. Kullanıcılara sunulan ilk senaryo, bu sınıf okuryazarlığı odağını tamamlamaları gereken süre ve bölümlerin her birinin tahmini süresi belirtildiği için devam ettirilir.

Sınıf okuryazarlığı bloklarının organizasyonu ile ilgili teori, kullanıcının ekranın sağ tarafında bulunan özet materyalde incelemesi için mevcuttur. Bu tür destek materyalleri, kullanıcıların hizmet öncesi öğretmen eğitimi teorisi ile bu sanal sınıfta neler olduğu arasında bağlantı kurmalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Simülasyonda hedeflenen üç öğrenci temsil edilmiştir. Bu öğrenciler, sınıf gözlemlerinden toplanan araştırma verileriyle bağlantılı olarak kendi sınıf öğretim deneyimlerimizde karşılaşılan öğrencilere dayanmaktadır.

Bu çocuklar, öğretmen adaylarının stajlarında ve yeni başlayan öğretmenler olarak karşılaşabilecekleri en zorlu vakaların temsilcileridir.

Bu hedeflenen çocuklardan biri de Harley. Harley, Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) için ilaç kullanıyor ve birçok sınıf durumunu zor buluyor. Kullanıcı tarafından verilen kararları beklerken, simülasyonun çalışma süresi boyunca sıklıkla meşgul olmaz.

İlaç verilmezse, diğer çocukların dikkatini dağıtma ve rahatsız etme eğilimindedir. Hedeflenen başka bir öğrenci Gavin, simülasyonun çalışma süresi boyunca Harley’e zorbalık eder. Bu durumun kullanıcı tarafından sanal öğretmen rolünde izlenmesi gerekir.

Harley hakkındaki bilgilerin kullanıcıya öğretmen notları şeklinde nasıl sunulduğunu gösterir. Notlar, öğretmenlerin tipik olarak tuttukları ve simülasyon boyunca kullanıcıya sunulan kayıt türlerine dayanmaktadır.

Bu tür notlar, simülasyona daha fazla derinlik ve özgünlük katmak ve ayrıca kullanıcıya, karar verirken ve bireysel ihtiyaçlara yanıt verirken ihtiyaç duyabilecekleri bu belirli çocuklar hakkında bilgi sağlamak için tasarlanmıştır. Örneğin, sanal sınıfta Harley’i sağlamada onları desteklemek için, öğrencilerin ilaçları ve zorbalık hakkında kullanıcıya bilgi sunulur.

Aşama 3: Çözümlerin değerlendirilmesi ve test edilmesi

Simüle edilmiş sınıfın prototip versiyonları, 2004’ten günümüze Eğitim Lisans programının ilk yılında kayıtlı olan beş farklı öğretmen adayı grubu uygulandı. Bu yazıda, yazılımın 2005 yılında 187 birinci sınıf Öğretmenlik Lisans öğrencisi ile denenmesi anlatılacaktır.

Simülasyon yazılımı, “Müfredat ve Pedagoji 1” başlıklı ilk oturumdaki ilk yıldaki bir öğrenme deneyimi olarak dahil edildi. Aynı zamanda, bu katılımcılar okuma öğretimine odaklanan temel bir okuryazarlık eğitimi konusu da çalışmaktaydılar. Bu oturumun sonunda, katılımcılar üç haftalık bir uygulama deneyimine dahil oldular.

Bu 187 öğretmen adayı, simülasyonu bir laboratuvarda 90 dakikalık iki oturumda kullanmıştır. Simülasyonu kullanırken anlaşabilmeleri ve problem çözme stratejilerini konuşabilmeleri ve ifade edebilmeleri için bitişik çiftler halinde düzenlenmiştir. Araştırmacılara her 90 dakikalık süre boyunca bir protokolde gözlemleri kaydetmelerinde yardımcı olmak için bir araştırma görevlisi görevlendirildi.

Araştırmacılar, öğretmen adaylarından geri bildirim toplamak için bu oturumların her birinin sonunda uyarılmış hatırlama ve yarı yapılandırılmış görüşme tekniklerini kullanmışlardır. Bu katılımcılardan, simülasyonu kullanmadan önce, simülasyonu kullandıktan sonra ve uygulama deneyimlerini tamamladıktan sonra araştırma ekibiyle daha fazla görüşme yapmak üzere amaçlı bir örneklem seçilmiştir.

Toplanan veriler, veri azaltma, veri görüntüleme ve sonuç çıkarma ve doğrulama süreçleri kullanılarak analiz edildi. Verilerden ortaya çıkan konuları ve temaları belirlemek için sürekli karşılaştırmalı yöntemler kullanılmıştır. Bu süreç sürekliydi ve simülasyon yazılımının geliştirilmesi için ileriye dönük yönler hakkında bilgi veriyordu.