Sistematikleşmeye Geçiş – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Sistematikleşmeye Geçiş

1960’ların sivil haklar hareketi sırasında, eğitim kurumlarının sistematik olarak belirli insanlara adil ve eşit muameleyi reddettiği iddiasıyla hareket eden çeşitli gruplar, ilk ve orta okullarda müfredat ve pedagojik uygulamaların revize edilmesini talep etti. Görünüşte amaç, geçmişlerine bakılmaksızın tüm öğrencilere eşit öğrenme fırsatı sağlamaktı.

İdeolojik yelpazedeki eğitimcilerin çoğunluğu tüm öğrenciler için eşitlik fikrine boyun eğse de, halk eğitiminin içeriği, pedagojisi veya amaçları üzerinde hiçbir şekilde hemfikir değiller. Hangi bilgi, değer ve menfaatlerin eğitim süreci yoluyla meşrulaştırılacağı konusundaki mücadele, Amerika Birleşik Devletleri’nde şiddetli bir tartışma alanını temsil etti.

Bu kültür savaşlarının ortasında kalan ve sürekli değişen topluluklarındaki demografik değişimlere ve düşmanca sosyal ilişkilere uyum sağlamak için sık sık hazırlıksız olan eğitimciler ve okul sistemleri, çokkültürlülük alanında çok kültürlülük alanındaki araştırmalara ve çok kültürlülüğe yöneliyor. kültürel anlayış (öğrenciler, öğretim üyeleri ve personel arasında), akademik başarı ve genel okul / toplum uyumu.

Bu tür çabalara dahil olanlar, yıllar içinde çokkültürlü eğitimin birçok farklı ve hatta çelişen anlamlara geldiği kafa karıştırıcı gerçeklikle hemen yüzleşirler.

Okullardaki çeşitliliği ele almak için sayısız teorik ve pratik yaklaşımı kategorize etme girişiminde, araştırmacılar bir dizi tipoloji geliştirdiler.

Bununla birlikte, tüm bu teorik modeller ne yapılması gerektiğine dair fikirler öne sürerken – en azından söylemek gerekirse çok önemli bir katkı, bunlardan birkaçı, bu tür amaçlara gerçekten ulaşabilecek kapsamlı ve ayrıntılı programların nasıl geliştirileceğiyle (veya geliştirilmeye çalışılacağıyla) yeterince ilgileniyor. Başka bir deyişle, eğitimcilerin ve toplulukların sistem çapında çok kültürlü programları kavramsallaştırmak ve yaratmak için birlikte çalışabilecekleri yollardan bazılarının neler olduğunu hala soruyoruz.

Sistematik Eğitim Nedir
Eğitimde sistem yaklaşımı nedir
Öğretimde Sistem Yaklaşımı Nedir
Öğretim program nedir
Dinamik Eğitim nedir
Sistem yaklaşımı
E-öğrenme Nedir
Öğretimde Sistem yaklaşımı süreci nedir

Ne yazık ki, sistem çapında çokkültürlü bir eğitim programının gelişimini gerçekten tasvir eden belgelenmiş neredeyse hiçbir teorik veya somut kapsamlı model yoktur.

Halihazırda çeşitli okul sistemlerinde neler yapıldığını tartışan sınırlı bir literatür vardır; ancak, bu araştırma örnekleri sınıf içeriğine ve profesyonel gelişime odaklanmaları nedeniyle sınırlandırılmıştır.

Daha da önemlisi, çokkültürlü uygulamaların zaman içinde nasıl kavramsallaştırıldığı ve geliştirildiğine dair ayrıntılı tasvirler literatürden neredeyse çıkarılmıştır. Sonuç olarak, eğitimcilerin kendi sistemik çok kültürlü dönüşümlerini başlatacak ayrıntılı teorik veya pratik planları yoktur.

Amerika Birleşik Devletleri’nin Doğu Sahili’ndeki büyük bir şehir merkezinin hemen dışında bulunan Changeton okul bölgesi, kültürel yanlış anlamanın, yoksulluğun, ırklar arası gerilimlerin ve şiddetin sert gerçeklerine tanık oluyor. Şehrin karşı karşıya olduğu sosyokültürel travma ile mücadele etmek için, okul bölgesi tarafından sistem çapında çokkültürlü bir eğitim programı oluşturmak için çaba sarf edilmektedir.

Kendisine Changeton Çokkültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesi (kısaca CSC) olarak atıfta bulunan bir gönüllüler grubu, üyelerin raşizmi ve kültürel çekişmeyi hafifletmek için bir temel sağlayacağını umduğu şeyi şekillendirmek ve yönlendirmek amacıyla kurulmuştur. okullarını ve toplumunu, örgütün kendisinin tüm fakültelerdeki ilk hizmet içi atölyesinde “eğitimde eşitlik ve sosyal adalet yoluyla çeşitliliğin doğrulanması” olarak tanımladığı bir çabayı rahatsız ediyor.

Öğretmenler, rehberlik danışmanları, uzmanlar, müdürler ve diğer yöneticilerden oluşan CSC, bu sistem çapındaki çabayı yönlendirmek için okulların müfettişi tarafından resmi olarak onaylandı.

Komiteye, katılımcıların kendi bireysel deneyimlerinden ve ayrıca kültürel çeşitlilik üzerine araştırma lütfundan, şehirlerinin okullarına yardımcı olacağını düşündükleri fikirleri çıkarma sorumluluğu verildi.

Nitel üç yıllık bir çalışma aracılığıyla (CSC’nin kurulduğu gün, 1993’te başlayan), aşağıdaki araştırma sorusuna odaklanmak için veriler toplandı ve analiz edildi: Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme çalışmalarındaki gelişmeler nelerdir? Sistem çapında çok kültürlü bir eğitim programını kavramsallaştırma ve aşılama komitesi mi?

Başka bir deyişle, bu, CSC’nin nasıl yaratıldığına, bu grubun çokkültürlü eğitimi nasıl tanımladığına ve bu eğitimcilerin daha sonra bu tanımı günlük işlemlere nasıl aşıladıklarına dair bir araştırma oldu.

Bu tür çabaların okul / toplum yaşamı üzerinde önemli bir etkisi olup olmadığını görmek için daha uzunlamasına bir analiz sağlamak için, üç yıllık takip araştırması yapıldı.

Bölümlere Genel Bakış

Çokkültürlülüğü Tanımlamak ve Tasarlamak, üç bölüme ayrılmış on iki bölümden oluşmaktadır. Birinci Bölüm, “Çalışmayı Teorik ve Tarihsel Olarak Bağlamsallaştırmak”, okuyucuyu genel proje ve araştırma alanına tanıtan dört bölümden oluşmaktadır. Birinci Bölüm “Eleştirel Çok Kültürlü Eğitim: Nedir?” Kritik çokkültürlülükçilerin teorik ve pratik olarak kucakladıkları ve ana akım çokkültürlü eğitim modellerinden neyi reddettiklerini kapsayarak tüm çalışma için zemin hazırlar.

Buradaki amaç iki yönlüdür: birincisi, tanıdık olmayan okuyucuyu çeşitlilik ve eğitim üzerine tartışmalara sokmak ve genel olarak eleştirel çokkültürlülüğün teorik olarak başarmak için ne işe yaradığına dair net bir fikir sunmak; ikincisi, araştırma katılımcılarının çabalarını kapsayan Beşinci ve Dokuzuncu Bölümlerin analiz edildiği bir mercek sağlar.

İkinci Bölüm – “Bir Değişim Tarihi ve Devlet Okulları: Sosyo-Tarihsel Bir Perspektiften Bakış” – şehrin ve eğitim kurumlarının karşı karşıya olduğu mevcut çıkmazları tarihsel olarak bağlamsallaştırır. Bu bölüm, zaman içinde yakın çevrede ortaya çıkan demografik değişimleri ve güç ve ses mücadelelerini araştırıyor.

Üçüncü Bölüm – “Baskılarla Yüzleşmek: Cepheden Gençliğin Sesi” – okulu bırakan (veya daha doğrusu zorla okuldan atılan) farklı bir öğrenci grubuyla diyalog yoluyla, insan yüzlerini bugünkü kültürel çekişme tarihine ve şehirde zorlukla ilgilenir.

Dördüncü Bölüm – “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Oluşumu: Temel Süreçleri, İşlevleri ve Yapıları” – CSC’nin bir araya geldiğini ve örgütün prosedür rutinlerini ve uygulamalarını şekillendirdiğini anlatır.

Çalışmanın “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Çalışması” adlı İkinci Kısmı, grubun gerçek çabalarını araştıran beş bölümden oluşuyor.

Beşinci Bölüm – “Çok Kültürlü Merkezi Yönlendirme Komitesinin Misyon Beyanının Geliştirilmesi”, CSC’nin temel felsefi temelinin taslağını oluştururken yaptığı çalışmaların gelişimini anlatır.

Altıncı Bölüm – “Mesleki Gelişim: Öğretim Üyeleri ve Personel Arasında Bilincin Artırılması” – grubun çok kültürlü mesleki gelişim faaliyetlerini kavramsallaştırmadaki zorlukları ve sıkıntıları ile ilgilidir.

Yedinci Bölüm – “Müfredat Geliştirme ve Öğretim” komitenin pratik sınıf içeriği ve pedagoji ile ilgili endişelerini kapsar.

Sekizinci Bölüm – “Fakülte ve Personeli Çeşitlendirmek” çok kültürlü örgütlenmenin temel öğrenci / toplum yapısına uymak için okul personelini nasıl çeşitlendirmeye çalıştığını tartışmaktadır.

Dokuzuncu Bölüm – “Okul ve Halk arasında bir Ortaklık Yaratmak” – komitenin yerel kuruluşlar, işletmeler ve inanç evlerinin yanı sıra ebeveynler ve bakıcılarla çalışma çabalarını araştırıyor.

Beşinci ve Dokuzuncu Bölümleri oluşturan tanımları / hikayeleri eleştirel bir yorumlama ve tartışma bölümü takip eder. Bu analizleri bilgilendiren, Birinci Bölümde geliştirilen kritik çok kültürlü teorik çerçevedir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör