Tartışma ve Sonuç – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Tartışma ve Sonuç

Estonya toplumunda ve eğitim sisteminde meydana gelen büyük değişikliklerin arka planına karşı, bu araştırmanın amacı, Estonya’da eğitimin yaşam başarısı için ne kadar önemli olduğu ve HE’nin ne kadar erişilebilir olduğu konusunda halkın eğitime ve eğitim eşitsizliğine yönelik tutumlarını incelemekti. Estonya toplumunda olduğu görülmektedir. Sosyal statünün algılanan eğitim değeri ile nasıl ilişkili olduğu ve HE’ye erişim fırsat eşitsizliğinin değerlendirilmesi ile özellikle ilgilendik.

Sosyal gruplar arasındaki farklılıklara bakmak ilginç bir teorik tartışmaya yol açar, çünkü eğitimsel seçimlerin ve kararların sadece becerilere ve yeteneklere bağlı olmadığı, aynı zamanda eğitimin değeri ve eğitime erişim için algılanan fırsatlar hakkındaki inançlara da bağlı olduğu ileri sürülmüştür. Tutumların eğitim kararlarını gerçekten belirleyip belirlemediğini test etmemiş olsak da, tutum ve algıların sosyal statü grupları arasında, genellikle beklediğimiz şekilde farklılık gösterdiğini gözlemledik.

Hipotezimize uygun olarak, ilk merkezi bulgumuz, genel olarak Estonya’da eğitimin çok önemli olarak kabul edilmesiydi – çoğu insan eğitimin hayatta başarı için önemli olduğu konusunda hemfikirdir. Bununla birlikte, eğitimin algılanan değerinin sosyal statü çizgileri boyunca farklılık gösterdiğini de bulduk.

Eğitim, daha düşük sosyal statü grupları arasında daha az “değerli” olarak kabul edilir ve daha az eğitimli insanlar ve daha düşük öznel sosyal statüye sahip insanlar, eğitimin hayatta ilerlemek için önemli olduğuna bir şekilde daha az “iknadır”. Ayrıca, serbest meslek sahiplerinin ve işverenlerin, eğitimin ilerlemek için önemli olduğuna inanma olasılıklarının hizmet sınıfına göre daha düşük olduğunu bulduk.

Bu bulgu Estonya toplumu için özeldir, önceki araştırmalar Estonya’da serbest çalışan girişimcilerin çok az eğitim almasının nadir olmadığını göstermiştir.

Bu nedenle, serbest meslek sahipleri, Estonya toplumunda hayatta ilerlemek için eğitimin gerekli olmadığını iddia ederken kendi deneyimlerine güvenebilirler. Ayrıca, sosyal statünün bazı etkilerini bulduğumuz gerçeği, daha düşük sosyal statülerde eğitimin o kadar önemli görülmediği teorik yaklaşımların çoğuyla uyumludur, çünkü insanların yaşam amaçları farklıdır ve zorunlu olarak gerekli değildir. HE’yi içerir.

Eğitim sonuçları açısından bu, daha düşük sosyal statü gruplarının bunu seçtikleri için HE’ye daha az katıldığı anlamına gelir. Ancak verilerimiz kesitsel olduğu için insanların eğitim seçimlerini bu değerlere göre yapıp yapmadıklarını ya da yapacaklarını göremiyoruz.

Bunun yerine, bu değerlerin daha düşük sosyal statü pozisyonlarında elde edilen sosyal pozisyonun post-hoc bir gerekçesi olabileceği, HE elde etmenin daha az uygulanabilir olduğu ve bu nedenle önemli olmadığı iddia edilebilir. Mevcut çalışma, algılar ve sonuçlar (eğitim başarısı, eğitim tercihleri) arasındaki nedenselliği ve bu değerlerin gerçek etkisini incelememiştir.

Bunun için farklı türde verilere (boylamsal veriler) ihtiyaç vardır ve bu, gelecekte faydalı bir araştırma çalışması olacaktır. Şimdilik sadece, daha düşük sosyal statü gruplarının eğitimin hayatta ilerlemek için önemli olduğuna inanma olasılıklarının biraz daha düşük olduğunu söyleyebiliriz.

Atatürk dönemi eğitim sistemi
Eğitimin millî olması
Cumhuriyetten günümüze eğitim Sistemi
Atatürk, eğitim Devrimleri
Toplumcu kültürlerde eğitimin özellikleri
Atatürk dönemi Millî eğitim politikası
Atatürk, eğitim reformları
Eğitim alanında yapılan İNKILAPLAR PDF

Araştırmanın ikinci ana bulgusu, genel olarak Estonya’daki insanların HE’ye erişim fırsatlarının eşit olmadığına inanma eğiliminde olmalarıydı. İnsanlar, üniversite eğitimine erişimin ailenin zenginliğine bağlı olduğunu düşünürken, sosyal konumdan (cinsiyet, etnik köken ve/veya sosyal statü) kaynaklanan dezavantajlar biraz daha az hissediliyor.

Zenginlik yönü, öğrencilerin yarısının öğrenim ücreti ödediği Estonya’daki HE’deki genel durum nedeniyle daha belirgin olabilir, bu rakam Avrupa’daki en yüksek rakamlar arasındadır. Ayrıca, yüksek öğrenime algılanan erişimin aynı zamanda düşük sosyal konumlardan (düşük eğitim, düşük öznel sosyal statü ve düşük gelir) bireysel kişilerin sosyal statüsüne de bağlı olduğunu bulduk. eşitsiz.

Verilerimizle eğitime yönelik tutumların gerçek davranış ve eğitim başarısı ile ilişkili olup olmadığını test edemesek de, önceki çalışmalara dayanarak, eğitime erişime yönelik bu algılanan kısıtlamaların (bu bireylerin veya onların çocuklarının) gerçek eğitim başarısını olumsuz yönde etkileyebileceği varsayılabilir. örneğin, ‘göreceli riskten kaçınma’ hipotezinin önerdiği gibi.

Algılarda gözlemlenen sosyal statü farklılıkları, sosyal statü nedeniyle Estonya’da artan eğitim eşitsizliği gösteren önceki çalışmaların bulgularına karşılık gelmektedir.

Çalışmanın üçüncü temel bulgusu, Estonya’daki azınlık grubu olarak Estonyalı olmayanların, Estonyalılara göre HE’ye erişim şansındaki kısıtlamaları algılama olasılığının daha yüksek olduğu hipoteziyle ilgiliydi. Bulgularımız, Estonyalı olmayanların, HE’ye erişimin yalnızca daha zengin aileler için uygun olduğunu ve cinsiyet, etnik köken ve/veya sosyal statüye dayalı olarak HE’ye erişim söz konusu olduğunda dezavantajların olduğunu algılama olasılığının gerçekten daha yüksek olduğunu gösterdi.

Estonyalı olmayanların dezavantajlı eğitim fırsatları göz önüne alındığında, bu grubun HE’den uzak durma riski yüksektir, çünkü ona erişmenin mümkün olduğunu görmemektedirler. Bu nedenle, eğitim fırsatları hakkındaki olumsuz tutumlar, Estonyalı olmayanların HE için çaba gösterme cesaretini kırabilirken, Estonyalı olmayanların olumsuz tutumları da Estonya’daki mevcut eğitim fırsatlarına yönelik güçlü bir eleştiri olarak görülebilir ve onları konuşmaya ve konuşmaya teşvik edebilir. haksızlığa karşı önlem alın.

Aynı zamanda, eğitimin değerinde hiçbir etnik grup farklılığı gözlenememiştir. Estonyalı olmayanlar, eğitimi Estonyalılar kadar yaşam başarısı için önemli bulmaktadır. Özellikle bu grupta ‘istenen’ ile ‘mümkün olarak görülen’ arasında bir tutarsızlık olduğu iddia edilebilir diye düşünüyoruz. Estonyalı olmayanlar eğitime Estonyalılar kadar değer veriyorlar, ancak üniversitelere gitme şansları konusunda çok daha kritiktir.

Bu bizi, eğitimin algılanan değeri ile yüksek öğrenime erişim için algılanan şanslar arasındaki ilişkiye dair mevcut araştırmanın dördüncü ana bulgusuna götürür. Özellikle, değerlerde ve algılanan erişim şanslarında bazı tutarsızlıklar bulduk.

Genel olarak daha yüksek bir eğitim değeri, eğitime erişimde daha az algılanan eşitsizlikle ilişkilendirilirken, düşük öznel sosyal statüye sahip olanlar ve Estonyalı olmayanlar arasında ilişki önemli ölçüde daha az olumluydu. Diğer bir deyişle, bu gruplarda eğitime genellikle yüksek değer verildiğinde bile erişim eşit olarak algılanmamaktadır. Bulgular, eğitime genellikle yüksek değer verilmesine rağmen, algılanan erişim şanslarıyla ilişkilendirilme biçiminin her zaman evrensel olmadığını göstermiştir.

Özetlemek gerekirse, sonuçlarımız Estonya’da daha düşük sosyal statü gruplarının kendilerini YÖ için ‘uygun değil’ olarak görmelerinin potansiyel riskine işaret ediyor. Değerlerin gerçek eğitim başarısı üzerindeki etkisinin mevcut araştırmada test edilmediğini ve dolayısıyla bir varsayım olarak kaldığını akılda tutmak önemlidir.

Bununla birlikte, özellikle alt sosyal sınıfların eğitimin eşit olarak mevcut olmadığına inanmaları, kendileri ve çocukları için yaptıkları eğitim seçimleri üzerinde etkileri olabilir.

Ayrıca, daha yüksek sosyal sınıfların fırsat eşitsizliğini algılama olasılıkları daha düşük olduğundan, bu onların Estonya toplumundaki mevcut eğitim eşitsizliği düzeyini kabul etme ve bununla ilgili endişe duyma olasılıklarının daha düşük olduğunu göstermektedir. Bunun da eğitim politikasına ilişkin tercihleri ​​üzerinde etkileri olabilir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör