Yüksek Öğrenimi Üstlenmek – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Yüksek Öğrenimi Üstlenmek İçin Algılanan Fırsatlar

Estonya’da ilerlemek için eğitimin algılanan değerinde çok az değişiklik bulunabilirken, yüksek öğrenime erişim şansının algılanma biçiminde daha fazla değişiklik görülebilir. Şekil 2’de gösterildiği gibi, Estonya nüfusunun neredeyse yarısı (katılımcıların %47’si) ‘Estonya’da üniversiteye gitmenin masraflarını yalnızca zenginler karşılayabilir’ ifadesine katılıyor veya kesinlikle katılıyor, oysa %36 katılmıyor veya kesinlikle katılmıyorum.

HE’ye erişimin cinsiyet, etnik köken veya sosyal statü ile kısıtlandığı hissi biraz daha az yaygındır. Aynı grafikte görüldüğü gibi, ankete katılanların %57’si ‘Estonya’da insanlar cinsiyetleri, etnik kökenleri veya sosyal geçmişleri ne olursa olsun üniversiteye girmek için aynı şansa sahiptir’ ifadesine katılıyor veya kesinlikle katılıyor, bu da katılımcıların yarısından fazlasının nüfus, bu faktörlerin HE’ye erişimde bir rol oynamadığına inanmaktadır.

Ancak, nüfusun dörtte biri (%25) HE’ye erişimin cinsiyet, etnik köken veya sosyal geçmiş nedeniyle kısıtlandığını düşünüyor. Sorunun doğası gereği, insanların özellikle hangi özelliği kastettiğini ayırt edemeyiz.

Örneğin, insanlar erişimin cinsiyete göre değil de etnik kökene göre belirlendiğine inanabilir veya tam tersi olabilir. Bu, basitçe, insanların maddi koşulların yanı sıra, atfedilen özelliklerin üniversite eğitimine erişim kolaylığını belirlediğine inanma olasılıklarının biraz daha düşük olduğunu gösteriyor.

Her iki ifadedeki değişkenlik, kısmen yanıtlayanın sosyal statüsü ile açıklanabilir. İlk olarak, “Estonya’da sadece zenginler üniversiteye gitmenin masraflarını karşılayabilir” ifadesine katılma olasılığı üzerindeki sosyal sınıfın etkisine baktık.

Model 1’de görülebileceği gibi, HE’ye erişimde paranın önemine yönelik tutumlar söz konusu olduğunda sınıf farklılıkları var gibi görünmektedir.2Ancak, elde edilen eğitim analize dahil edildiğinde sosyal sınıfın etkisi ortadan kalkmaktadır. Eğitim söz konusu olduğunda, sadece eğitim düzeyi en düşük olanlar veya orta mesleki eğitime sahip olanlar, yüksek eğitime sahip kişilerle karşılaştırıldığında, varlıklı aileler için HE’ye erişimin daha kolay olduğunu düşünmektedir.

Ayrıca, HE’ye erişilebilirlik algısı hane halkının mali durumuyla da ilişkilidir, hane geliri ne kadar yüksekse, üniversite eğitimine erişimin yalnızca daha zengin ailelerle sınırlı olduğu fikri o kadar az olasıdır. Daha düşük gelir düzeyine sahip kişiler, üniversitenin sadece zenginler için olduğunu iddia etme olasılıkları daha yüksektir.

TEV bursu şartları
Tev bursu nasıl alınır
TEV Yüksek Lisans Bursu
TEV giriş
Tev bursu geri ödemeli mi
Tev bursu ne kadar
TEV Başarı Bursu
tev üstün başarı bursu 2020-2021

Öznel sosyal statünün YÖ’ye algılanan erişim üzerindeki etkisine ilişkin bulgular (Model 3) beklentilerle uyumludur – kendilerini daha düşük veya orta bir sosyal sınıfta gören katılımcılar, yüksek bir konumda olduklarını düşünenlere kıyasla daha fazladır. zengin ailelerin üniversiteye girmek için daha elverişli bir konumda olduğunu düşünmeye meyillidir.

Yine, öznel statünün, yalnızca nesnel statü ölçülerine bakılarak dışarıda bırakılan yönleri yakalaması olabilir. Aynı zamanda, sosyal konumlarından dolayı hayal kırıklığına uğrayan insanların aynı zamanda toplumu eleştirmeleri de olabilir ve bu da onları eğitimdeki eşitsizliklere dikkat çekmeye daha istekli hale getirir.

Ayrıca öznel sosyal konumun insanların güvensizlik düzeylerini yakalaması da olabilir. İnsanlar sosyal konumları konusunda güvensizlerse, herkesin bir üniversiteye gitme şansının eşit olduğu fikri konusunda da kendilerini güvensiz hissedebilirler. Öte yandan, insanlar sosyal konumlarından emin olduklarında, üniversiteye gitmek isteyen herkesin bunu yapabileceğinden daha emin olabilirler.

Model 4’te etnisite analize dahil edilmiştir ve bulgular, temel sosyo-ekonomik özellikler kontrol edildikten sonra bile, Estonyalı olmayanların HE’nin daha zengin aileler için daha erişilebilir olduğu konusunda hemfikir olma olasılıklarının daha yüksek olduğunu göstermektedir.

Bunun açıklamalarından biri, Estonyalı olmayanların ana dilleri olan Rusça’da eğitim seçeneği sunan özel üniversitelere gitme olasılığının daha yüksek olması olabilir, ancak özel üniversiteler daha maliyetlidir. Bu nedenle, Estonyalı olmayanlar için kaynaklar üniversitelere erişimi belirlemede daha önemli bir faktördür.

Daha sonra, hipotezlerimizin bir parçası olmayan ancak bulgularımıza daha fazla içgörü sağlayabilecek bazı ek ilişkileri tartışacağız. İlk olarak, eğitimin değeri ile algılanan erişim şansının birbiriyle ilişkili olup olmadığını ve nasıl olduğunu görmekle ilgileniyoruz.

Modele eğitimin ortalama algılanan değeri eklendiğinde (Model 5), bu iki algı arasında doğrudan bir ilişki olmadığını, eğitimin değerinin insanların eğitime erişim fırsatlarını nasıl tahmin ettiği ile ilgili olmadığını görüyoruz.

Bunun bir kısmı, farklı sosyal grupların eğitimin değerini farklı algılamasından ve değer ile algılanan erişim arasındaki ilişkinin evrensel olmamasından da kaynaklanabilir. Etkileşimlere bakıldığında (Model 6) eğitim değerinin algılanan erişim üzerindeki etkisinin, onların durumunda işçi sınıfı için önemli ölçüde farklı olduğunu görüyoruz, eğitime ortalamanın üzerinde değer vermek, bir ailenin sahip olduğu algılanan erişim kısıtlamaları ile daha olumlu bir ilişki içindedir.

Dernek kalıpları da farklı hane gelir seviyeleri arasında farklılık gösterir, gelir ne kadar yüksek olursa, eğitim değeri ile erişim kısıtlamaları arasındaki pozitif ilişki o kadar küçük olur.

Daha sonra, ‘Estonya’da insanlar cinsiyetleri, etnik kökenleri veya sosyal geçmişleri ne olursa olsun üniversiteye girmek için aynı şansa sahiptir’ ifadesine yönelik tutumları analiz ediyoruz. İlk bakışta, işçi sınıfından insanların yanı sıra benlik -Çalışanlar ve işverenler, hizmet sınıfından farklıdır.

İşçi sınıfından insanlar ve serbest meslek sahipleri, HE’ye erişimin herkes için eşit olarak mevcut olduğunu hissetme olasılıkları daha düşüktür. Ancak, sosyal sınıfın etkisi, yanıtlayan tarafından elde edilen eğitim düzeyi kontrol edildiğinde zayıflar ve analize öznel sosyal statü eklediğimizde tamamen ortadan kalkar. İlginç bir şekilde, önceki analizden farklı olarak, burada elde edilen eğitim seviyesi, algılanan erişim kısıtlamaları ve hane geliri ile anlamlı bir ilişkiye sahip değildir.

Eğitimin neden önemli olmadığının açıklaması, bu modelin tahmin gücünün genel olarak çok düşük olmasından kaynaklanıyor olabilir. Sosyal sınıfın etkisinin bir kısmını yakalar, ancak çok fazla farklılaştırıcı güce sahip değildir.

Dolayısıyla cinsiyet, etnik veya sosyal statü özelliklerine bağlı eşitsizlikler söz konusu olduğunda tutumların çok fazla farklılaşmadığı; bunun yerine, paranın HE’ye erişimi belirlemedeki rolü söz konusu olduğunda tutumlar daha fazla farklılık gösterir. Başka bir deyişle, erişim kısıtlamaları eğitim düzeyi düşük olan katılımcılar tarafından algılansa bile, bunların cinsiyet, etnik köken veya sosyal statüyle değil, kişinin mali durumuyla ilgili olduğunu düşünüyorlar.

Yine,3 yüksek statülü gruplara kıyasla analize öznel sosyal konum dahil edildiğinde daha net bir sosyal statü etkisi gözlemlenebilir, alt ve orta düzey sosyal statü gruplarının cinsiyete, etnik kökene veya sosyal statüye rağmen HE’ye erişimin eşit olduğunu hissetme olasılığı daha düşüktür. . Ayrıca Estonyalı olmayanların (Model 4) ifadeye katılma olasılıkları daha düşüktür.

Buradaki etki, kısmen bağımlı değişkenin oluşturulma biçiminden kaynaklanıyor olabilir; bu, etnik köken ve sosyal statü de dahil olmak üzere, bu “kategorilerden” yanıt verenlerin kendi içlerinde tanıyabileceği çeşitli kategorilerden oluşur. Başka bir deyişle, değerlendirme, katılımcının kişisel deneyiminden veya eğitim başarısına ilişkin algısından etkilenebilir.

Yine, eldeki sorular hakkında daha fazla fikir edinmek için bazı ek ilişkileri tartışıyoruz. Örneğin, burada eğitimin algılanan değerinin genel olarak algılanan erişim fırsatlarıyla (Model 5) önemli bir ilişkisi olduğunu bulduk, eğitim ne kadar önemli bir başarı faktörü olarak kabul edilirse, YÖ’ye erişim o kadar az kısıtlayıcıdır. 

Diğer bir deyişle, eğitime çok değer verenler için, HE’ye erişim kısıtlamaları nadiren cinsiyet, etnik köken veya sosyal statü gibi atfedilen özelliklerle ilişkilidir. Ayrıca, derneklerin sosyal gruplar arasında evrensel olmadığına bir kez daha tanık oluyoruz. Eğitimin değeri ve algılanan fırsat eşitliği, kendilerini daha düşük sosyal statüde görenler arasında daha az pozitif ilişkilidir.

Ayrıca Estonyalı olmayanlar arasında Estonyalılara göre daha düşüktür. Bu nedenle, konumlarının düşük olduğunu düşünenler ve aynı zamanda Estonyalı olmayanlar, eğitime çok değer verseler bile, yükseköğretime erişim söz konusu olduğunda daha fazla kısıtlama algılayabilirler.