Uluslararasılaşma Deneyimi – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Uluslararasılaşma Deneyimi

Ortaklıklar, konu “yurtta uluslararasılaşma” ve “dışarıda uluslararasılaşma” olduğunda ülkeler arasında bir asimetri göstermektedir. Programlar Norveçli HEI’ler tarafından sağlandığından ve çoğunlukla çevrimiçi olarak veya Rusya’daki kampüste sunulduğundan, Rus ortaklar Norveçlilerden daha fazla “uluslararasılaşma” deneyimi yaşarlar.

Bodø ve Alta’daki çevrimiçi lisans programları, kurumlarına ek gelir sağlamanın yanı sıra Arctic ve Barents’in güvenilirliğini de sağlar. Ancak sanal dışa dönük hareketlilik, yurtdışında eğitim almanın akademik, kültürlerarası ve sosyal bütünleştirici unsurlarını azaltır. Öğrenciler yurtdışında eğitim almanın etkilerini pek yaşamıyorlar ve çevrimiçi kurslar kurumlara çok az “yurtta uluslararasılaşma” hissi veriyor.

Ancak sanal karakter, yurt dışına gitmek için gerekli kaynaklara sahip olmayanlar için bir alternatiftir ve öğrencilerin bir kısmı programın kampüs temelli bölümüne (BCS/BNS) 6 ay sonra katılır. Bununla birlikte, çevrimiçi çalışmalar, öğrenciye bir düzeyde uluslararası akademik deneyim ve kültürlerarası beceriler sağlar. Programlar, İngilizce yeterliliklerin kanıtı olarak hizmet etmenin yanı sıra, başlı başına Rusya’da prestijli bir Batı Avrupa HEI’sinden kredi veya derece verir. “Yurtdışında uluslararasılaşma” etkisi buna bağlı olarak Norveç HEI’leri için daha güçlüdür.

Norveç ve Rusya arasındaki öğrenci değişimindeki güçlü asimetri, defalarca ortaklıklar için bir endişe alanı olarak çerçevelenmiştir. Rus öğrenciler batıya doğru seyahat ediyor, ancak Norveçliler de öyle ve Norveç’in batıdaki ülkelerle buna uygun bir dengesizliği var.

Bununla birlikte, incelenen ortaklıklardaki HEI’ler çeşitli mallarda ticaret yapmaktadır ve öğrenci değişiminde iyileştirilmiş bir denge en azından sembolik olarak faydalı olsa bile, ortaklıkların devamı esas olarak olumlu bir kurumsal kazan-kazanın devam etmesine bağlıdır. 

Ortaklıklar çok verimli olmuştur ve onlara uluslararasılaşma ve ilgili zorluklar hakkında çok fazla bilgi sağlayan HEI’ler için önemli uluslararasılaşma “eğitim kampları” olarak işlev görmüştür.

Başlangıçta her iki taraftaki personel sınırlı uzmanlık ve deneyime sahipti, ancak Norveç kurumları uluslararasılaşma süreçlerinin gereksinimlerine hızla ve daha kolay uyum sağladı. Norveç tarafında, HEI’lerin daha büyük bölümleri uluslararasılaştırma çalışmasına dahil olurken, Rusya’da dil engelini aşmak daha zordur ve genellikle işbirliğine dahil olan insan sayısını sınırlar.

Bu programlardan elde edilen deneyimler, Barents Bölgesi’ndeki uluslararasılaşmanın açıkça öğrenci hareketliliğinden daha fazlasını içerdiğini göstermektedir. Programlar genel olarak kurumlar ve ülkeler arasındaki bağlantıyı geliştirerek gerçek ve kalıcı ortaklıkların gelişmesine yol açmıştır.

Ancak, arada sırada yapılan kısa ziyaretler dışında, ortaklıklar akademik personelin fazla hareketliliğine yol açmamıştır. Ek olarak, birbirlerinin programları ve öğretimi üzerindeki karşılıklı etkiler mütevazı olmuş düzenli programlar her zamanki gibi devam etmektedir. Bununla birlikte, ortaklıklar yeni programların oluşturulmasını da kolaylaştırmış ve hayata geçirmiştir.

Uluslararasılaşma süreci Nedir
Uluslararasılaşma nedir
Uluslararasılaşma süreci aşamaları
İŞLETMELERİN ULUSLARARASILAŞMA nedenleri
İŞLETMELERİN uluslararasılaşma süreci
Uluslararasılaşmanın Nedenleri
Uluslararasılaşma sürecini etkileyen faktörler
Uluslararasılaşma Stratejileri

Ayrıca, eğitim işbirliği yalnızca sınırlı derecede araştırma işbirliği ile sonuçlanmıştır; ne araştırma ne de akademik kalite uluslararasılaşma çabalarının ana odak noktası gibi görünmemektedir. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, UiT tarafından kurulan halk sağlığı programı, hem yüksek lisans hem de doktora düzeylerinde eğitim ve araştırma işbirliğini birleştirdiği için en beğenilen ve başarılı program olmuştur.

Hem eğitim hem de araştırma işbirliği, yüksek motivasyona sahip ve kendini işine adamış bireylere bağlıdır; bununla birlikte, araştırma işbirliği genellikle eğitim işbirliğinden çok kişisel ilişkilere, güvene ve alandaki ortak çıkarlara bağlı görünmektedir. Bu, kurumsal yapının ve resmi anlaşmaların eğitim işbirliğinde araştırma işbirliğinden daha büyük bir rol oynayabileceğini göstermektedir.

Ortaklıklar aynı zamanda birbirlerinin eğitim sistemleri hakkında karşılıklı bilgi birikimi sağladı ve akademik kültürler arasındaki farklılıkları görselleştirdi. Karşılıklı öğrenme, birbirlerinin ülkeleri, kültürleri, dilleri ve siyasi sistemleri hakkında bilgi edinme söz konusu olduğunda da belirgindir. Tanınmış ABD Fulbright Programları, British Council, Alman Akademik Değişim Servisi ve Çin Konfüçyüs Enstitülerine benzer şekilde, bu Norveç-Rus işbirliği, daha mütevazı bir düzeyde de olsa, kamu diplomasisi unsurlarını içermektedir.

Bilgi verenlerin çoğu, komşu ülkeler hakkında derin anlayışlar ve bilgiler gösterdiler ve işbirliğinin açıkça bir tür “halk diplomasisi” ve yumuşak güç etkisi oldu. Bununla birlikte, Altbach ve de Wit’in (2015) belirttiği gibi, uluslararası eğitim işbirliği asla barışı ve karşılıklı anlayışı garanti edemez, ancak iletişim ve diyaloğu açık ve aktif tutmaya kesinlikle katkıda bulunabilir, böylece daha fazla temasın yolunu açabilir.

McGill Peterson (2014), eğitimi yumuşak güç için ideal bir araç olarak görmektedir. Bununla birlikte, Joseph Nye (2004) tarafından ortaya atıldığı şekliyle yumuşak güç, genellikle aydınlanmış kişisel çıkara dayalı eşitsiz ilişkileri ifade eder. Barents’ten gelen bu davalarda, işbirliğinden elde edilen karşılıklı faydalar, işbirliklerinin ağırlıklı olarak Norveç tarafından başlatılmasına ve finanse edilmesine rağmen, en azından ortaklık düzeyinde oldukça dengeli görünmektedir.

İlişkiler, hiyerarşi veya baskın ilişkiler tarafından değil, karşılıklı çıkarları, faydaları ve karşılıklı bağımlılıkları ile belirlenir. Ayrıca, güvenlik veya jeopolitik unsurlar, günlük işbirliklerinde görünür olmaktan ziyade, genellikle ortaklıkların yan etkileridir; ve esas olarak programlar değerlendirildiğinde veya bir tür meşruiyet ve gerekçeye ihtiyaç duyulduğunda kullanılır.

En azından BCS ve BNS programlarını oluşturan ortaklıklar genellikle karşılıklı bağımlılığa dayalıdır. Norveç finansman sistemi, öğrenim politikası ve burslar, ortaklıkların bel kemiğidir. Bu anlamda Norveç daha güçlü bir aktör ve Rusya da bu durumdan nasibini alıyor. Ancak, Norveç HEI’lerinin Rus ortaklarına daha az bağımlı olduğunu söylemek pek mantıklı değil.

Her iki taraf da uluslararasılaşma politikasında başarılı olmak için muadillerine bağımlıdır. Rus ve Norveçli HEI’ler, prestij ve mükemmellik tercihlerine veya algılarına dayalı olarak birbirlerini ortak olarak seçmiyorlar. Bunun yerine, kısmen ortaklıklar onlara hızlı ve uygun maliyetli uluslararasılaşma sağlayabildiği ve kısmen de daha iyi alternatifler olmadığı için birbirlerini yeterince iyi olarak kabul ederler.

Ancak, uluslararasılaşma stratejisi geliştikçe veya kurumsal yapıda veya ülkeler arasındaki ilişkilerde değişiklikler meydana geldikçe, incelenen üniversitelerin ortaklarını seçerken daha seçici olmaları muhtemeldir. Bununla birlikte, coğrafi yakınlık ve jeopolitik bağlam nedeniyle gelecekteki eğitim ortaklıklarının da stratejik öneme sahip olması muhtemeldir.

Ayrıca, Bodø, Tromsø, Archangelsk ve Murmansk’taki üniversitelerin hepsinin Arktik araştırma ve eğitiminde ulusal sorumlulukları olduğu için, bazıları özellikle Arktik, Barents ve diğer bölgesel meselelerle ilgili  finansal ve diğer değişikliklerden büyük ölçüde bağımsız olarak devam edecektir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör