Zorunluluktan Başarı – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Eğitime Olan Etkiler

Uluslararası siyasi meseleler üzerindeki çıkar çatışmalarının veya nükleer güvenlikle ilgili rakip görüşlerin gayri resmi bir normun ihlali olarak görülüp görülemeyeceği ve eğitim işbirliği üzerinde bir etkisi olup olmadığı sonucuna varmak zordur. Şimdiye kadar, uluslararasılaşma konusundaki farklı akademik uygulamalar ve rekabet eden çıkarlar, iki devlet arasındaki ikili eğitim işbirliğini etkileyememiştir.

Örneğin, ticari aktörler tarafından sıklıkla bildirildiği gibi, vize düzenlemeleri üzerindeki çatışmalar bir yana, rekabet eden çıkarlar, sınır ötesi eğitim işbirliğine katılan öğrenciler ve araştırmacılar için daha az alakalı görünmektedir. Eğitim işbirliği açısından “Kırım”ın etkisini belirlemek için belki çok erken olsa da, yukarıdaki analiz Barents bölgesindeki işbirliğinin nükleer güvenlik, yüksek öğrenim veya balıkçılık gibi belirli bir alanla sınırlı olmadığını göstermektedir.

Bu nedenle sektörler arası etki riski her zaman arka planda belirir. Bir alandaki işbirliği, gayri resmi normlara uyulup uyulmadığına bağlı olarak diğer alanlardaki işbirliğini olumlu veya olumsuz etkileyebilir. Bu nedenle, “ifade özgürlüğü ve sınırsız akademik işbirliğinin önündeki diğer engeller gibi Rusya’daki siyasi gelişmeler” hakkındaki endişelerin yüksek öğrenim ve araştırmayı çevreleyen gelecekteki işbirliğini engelleyip engelleyemeyeceğini belirlemek için daha fazla araştırma yapılması gerekiyor.

Alternatif olarak, eğitim işbirliğinin, komşularla iyi ilişkilerin sağlanmasının en yüksek siyasi düzeyde çatışan çıkarlar tarafından gölgede bırakılmadığı bir “barış adası” olarak kabul edilip edilemeyeceği merak edilmelidir.

Zorunluluktan Başarı

Bireysel Girişimler ve Kurumsal Çerçeveler Arasındaki

Eğitim Ortaklıkları

Artan normatif baskı, politika direktifleri ve yüksek öğretim için yetersiz kamu desteği, çoğu yüksek öğretim kurumunu (HEI) uluslararasılaşma yoluna sokmuştur. Başlangıçta HEI’ler uluslarına, bölgelerine ve topluluklarına hizmet etmek için kuruldu; bununla birlikte, artan ölçüde, akademik faydalar, ulusal komuta ve mali ya da statü oluşturma güdüleri, işbirliği için ulusal sınırların ötesine bakmalarını sağlamıştır.

Bununla birlikte, devlet hala yüksek öğretimde en önemli oyuncudur ve uluslararasılaşma her zaman ulusal bir bağlam ve düzenleyici çerçeve içinde gerçekleşir. Bu nedenle, yüksek öğretimde uluslararasılaşma, politika, yönetim ve finansman gibi konularla yakından bağlantılıdır ve bu da onu oldukça belirsiz ve çok boyutlu bir tematik alan haline getirmeye katkıda bulunur.

Knight’ın (2012) gözlemlediği gibi, uluslararası eğitim kademeli olarak gelişimsel bir işbirliği modelinden bir ortaklık modeline ve daha yakın zamanda ticari ve rekabet edebilirlik modeline de geçmiştir. Bu bölümde, işbirlikçi çabaları analiz etmek için çıkış noktamız olarak bir ortaklık perspektifini benimsiyoruz; hem kuruluşları hem de kurumsal çerçeveler içinde nasıl oynadıkları önemlidir.

Bir ortaklık burada genellikle her iki taraf için de faydalı olan, ancak tarafların genellikle farklı çıkarlara sahip olduğu ve işbirliğinden farklı amaç ve çıktılar peşinde koştuğu resmi, kalıcı bir işbirliği olarak tanımlanabilir.

Başarı SIRALAMASI şartı Olan Bölümler
Hukuk sıralama
Başarı SIRALAMASI şartı Olan Bölümler 2020
Başarı SIRALAMASI şartı olan Bölümler 2021
Başarı sıralaması olmayan bölümler
Mühendislik sınırı kaç bin 2021
Tıp sıralama sınırı
Hukuk sınırı kaç bin 2021

Bologna süreci bir yüksek öğretim alanı yapılandırmış ve oluşturmuştur ve bölgesel entegrasyon için bir Avrupa modeli olarak görülebilir. Norveç’in kuzey kısımlarını, İsveç’i, Finlandiya’yı ve Rusya’nın uzak kuzeybatısını kapsayan Barents Bölgesi gibi Avrupa’nın kuzey eteklerinde bile standardizasyon ve işbirliğine yönelik güçlü normatif baskısını uygulamaktadır.

Bu ülkelerin farklı tarihleri, boyutları, kültürleri, yetenekleri, siyasi sistemleri, çıkarları ve politikaları vardır. Bu nedenle, bu devletler arasındaki eğitim işbirliği sadece ekonomik ve akademik kalkınma ile ilgili değil, aynı zamanda insanlar arası ilişkiler, dış politika, diplomasi ve yumuşak güç ile de ilgilidir.

Uluslararasılaşma ve pratik işbirliğinin icat edilmesi, geliştirilmesi ve sürdürülmesi, uluslararası, ulusal ve yerel bağlamların ve baskıların birleşiminin sağladığı dallar içindedir. Bu bölümde eğitim ortaklıklarını, gelişmekte olan bir Barents eğitimi hakkında konuşmayı uygun kılan coğrafi öğrenci hareket modelini yaratan ve sürdüren kanallar olarak görüyoruz.

Bölüm, kapsamını kuzey Norveç ve kuzeybatı Rusya’daki HEI’ler arasındaki ilişkiyle sınırlandırmaktadır. SSCB’nin çöküşüne kadar, bu iki ülke arasındaki eğitim işbirliği, marjinal sınır alanları, ticaret engelleri ve seyahat kısıtlamaları ve Soğuk Savaş’ın yarattığı diğer çatlaklar nedeniyle oldukça sınırlıydı. Soğuk Savaş sırasında Doğu ve Batı arasındaki eğitim işbirliğine kesinlikle öncelik verilmedi ve çoğu zaman doğrudan yasaklandı.

Ancak 1991’de SSCB’nin dağılmasından sonra yüksek öğretimin uluslararasılaşması yüksek bir hızla arttı; hatta diğer bölgelerin çoğundan daha hızlıdır.

Genel olarak eğitim, bağlamla en ilgili ve ulusal yönelimli akademik faaliyetlerden biridir. Ayrıca kültür, akademik gelenekler, siyasi ve ekonomik sistemlerdeki büyük farklılıklar ve öğrenciler ve akademik personel arasında ortak ülkeler hakkında oldukça sınırlı bilgi, işbirliğini daha zor ve daha külfetli hale getiriyor.

Bununla birlikte, eğitim işbirliğini anlamlı kılan benzerlikler ve diğer hususlar vardır; yumuşak güvenlik ve barışçıl komşuluk ilişkileri, birbirlerinin toplumları hakkında gelişmiş bilgi, genel olarak Kuzey Kutbu ve Barents meseleleri ve özel olarak petrol ve gaz, balıkçılık ve çevre konularında bilgi alışverişi ve işbirliği gibi.

Büyüklük, tarih, eğitimsel ve politik çerçeveler ve akademik geleneklerdeki büyük farklılıklar göz önüne alındığında, Norveç ve Rus HEI’leri arasında işbirliği neredeyse imkansız olmalıdır; bununla birlikte, bu cildin gösterdiği gibi, bir dizi başarılı ortaklık mevcuttur.

Bu bölümdeki amacımız, eğitim ortaklıklarının yerleşik olduğu kurumsal sistemlerin (kurumsal yapı, normatif baskı, politika direktifleri, finansman) bölümleri tarafından sağlanan teşvik yapılarına odaklanarak bu gizeme ışık tutmaktır.

Kurumsal bağlam, motivasyonların ve eylemlerin şekillendiği ve bireylerin ve grupların eylemlerini hem kolaylaştıran hem de sınırlayan bir alan sağlar. Sorulan soru, kurumsal bağlamın oynadığı rolü ve bu muhtemelen olası olmayan ortaklıkların gelişimi ve devamı için ne kadar önemli olduğudur.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör