Alman Üniversitesi ve Eğitim Bilimi – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Alman Yüksek Öğretiminde Değerlendirme ve Kalite

Guba’nın evalag’ın web sitesinde yer alan basit önermesi, bu çalışmanın merkezinde yer alan değerlendirme çalışmasının, yani neyin var olduğunu tespit etmek ve gerekirse iyileştirmeler için önerilerde bulunmaktır.

Bu çalışma, Alman HE’deki statükoyu, onu iyileştirmenin yollarını önermek amacıyla inceleyen kişilere odaklanmaktadır. Bunu yapmak için, bir dizi alanın dikkate alınması ve tanımlanması gerekir. Bu nedenle aşağıdaki bölüm, bu çalışmanın anlaşılması gereken bağlamı ortaya koymakta ve yorumlamanın yanlış anlaşılmasını önlemeye yardımcı olmaktadır.

İlk bölümde, Almanya’da üniversite kavramının nasıl geliştiğini ve 21. yüzyılın başlarında şu anda nerede durduğunu görüyoruz, çünkü bu, bu çalışmadaki değerlendiricilerin çalışmalarının kapsayıcı arka planıdır. Bu değerlendirme komisyonundaki uzmanların kaynaklandığı disiplin olduğu için Alman Eğitim Bilimi bu nedenle tartışılmaktadır.

İkinci olarak, genel bir bağlama göre, yüksek öğretimde ve özellikle Almanya’da kalite kavramları araştırılır. Kalite, sayısız kavramı kapsadığı için muhtemelen doğru bir şekilde tanımlanması en zor terimlerden biridir.

Ancak, değerlendiricilerin çalışma şeklini ve değerlendirme görevlerini anlamalarını etkilediğinden, farklı kalite kavramlarıyla ilgilenmemiz gerekir. Dolayısıyla bu bölüm, yüksek öğretimde kalite güvencesine dahil olan çeşitli paydaşların ve bunların YÖ alanındaki farklı çıkarlarının bir incelemesini içerir.

Daha sonra değerlendirmenin ne olduğuna ve yüksek öğrenim değerlendirmelerinin zaman içinde nasıl değiştiğine ilişkin bir incelemeye geçiyoruz. Bu aynı zamanda, bugün Almanya’da değerlendirmelerin nasıl yürütüldüğü konusunda farklı ülkelerin sahip olduğu etkilere de bakmaktadır. Bu nedenle, değerlendirme terimini tartışmak ve son birkaç on yılda değerlendirme teorisi ve uygulamasının nasıl geliştiğini incelemek gereklidir.

Değerlendirmelerin yapıldığı sırada var olan siyasi etkileri de dikkate almamız gerektiğinden, bu vaka çalışmasında değerlendirmeyle ilgili olan iki ana faktör incelenmektedir: Bologna Süreci ve PISA çalışmaları. Araştırmanın ana vurgusu, değerlendiricilerin deneyimlerinin ve tutumlarının tartışılması olduğundan, bu bölüm, değerlendiricinin Alman Eğitim Bilimi içinde yer alan habitusunun incelenmesiyle sona ermektedir.

Son olarak, Alman yüksek öğretiminde kurulmuş olan farklı değerlendirme ajanslarına dönüyoruz ve özellikle değerlendirme ajansının metodolojisine ve bu çalışmanın odak noktasını oluşturan Eğitim Bilimlerinin değerlendirilmesinin arkasındaki nedenlere bakıyoruz. .

Yukarıdakilerin tümü, Denzin ve Lincoln’ün (2000) eğitim araştırmalarında kullanılabilecek çeşitli yöntemlere atıfta bulunmak için kullandığı bir terim olan bir tür brikolaj oluşturur. Yukarıdaki unsurların hepsini tutarlı bir hikayede birleştiren bir anlatı yaratmamız isteniyor.

Yukarıdaki hususları ele alarak, bu çalışmadaki değerlendirmenin gerçekleştiği bağlamlar hakkında karşılıklı bir anlayış oluşturabiliyoruz ve değerlendirme ilerledikçe uzmanların deneyimlediklerinin ayrıntılarına girmek için uygun donanıma sahibiz.

Türk-Alman Üniversitesi
Türk-Alman Üniversitesi sıralama
türk-alman üniversitesi yorumlar
Türk-Alman Üniversitesi Psikoloji
türk-alman üniversitesi hukuk neden 2 tane
Türk-Alman Üniversitesi uzaktan eğitim
Türk Alman üniversitesi ekşi
Taü ydyo

Alman Üniversitesi ve Eğitim Bilimi Bağlamsallaştırılmış

Kısaca üniversite kavramları

Bir üniversitenin ne olduğunu ve neyi başarmayı amaçlaması gerektiğini kavramsallaştırmaya yönelik sayısız girişimde bulunulmuştur (dünya çapında büyük etkisi olan iki ana düşünce okulu için bkz. Newman, 1899; Humboldt, 1879).

Bugün hiç kimse, bir üniversitenin rolünün, Newman’ın temel fikirlerinden biri olan bir bilim bilimi olarak teolojinin varlığını zorunlu kılmak için evrensel bilgiyi öğretmek için bir yer sağlamak olması gerektiğini iddia edemez. Üniversitelerin zihni geliştirmesi, bakış açısını genişletmesi ve toplumla etkileşim yeteneğini artırması gerektiğine inanıyordu.

Onun terimlerini kullanmak gerekirse: karakterin doğruluğu, sağduyu ve yargı kavramlarını içeren “centilmence” olanı geliştirmeliler. Eğitim görenlerin topluma karşı bir sorumluluk duygusu geliştirmeleri bekleniyordu; bu görüş daha sonra Northrop Fry tarafından “toplumun vizyonunu tanımlamak üniversitenin görevidir” dediğinde ele alındı.

Gerçekten de, Newman’ın üniversite eğitimi kavramı, bazılarının üniversitenin bugün ana rollerinden biri olarak öne sürebileceği mevcut mesleki veya profesyonel eğitim kavramıyla uyumsuz görünmektedir.

Humboldt’un üniversite kavramı, kültür fikrini bireyin gelişimiyle birleştirdi; öğretim ve araştırma bu kavramda sentezlenmiştir.

Üç ‘birliğe’ odaklandı: eğitimciler ve öğrenenler eşitti, çünkü ikisi de karşılıklı bir bilgi arayışı içindeydiler; araştırma ve öğretim el ele gitti; son olarak, bir bütün olarak bilgi, ampirik ve spekülatif olanı bir araya getiren en yüksek disiplin olarak felsefe ile birleştirildi.

Alman üniversitesi, öğrencilerin herhangi bir sayıda konuda kendi ilgilerini geliştirmelerine izin verdi ve kendi kendini yetiştirme tarzında uygun gördükleri gibi ufuklarını genişletme amacına hizmet etti. Milli kültürü korumalı ve geliştirmelidir. Bununla birlikte, Humboldt, devletin yüksek öğretimdeki rolüne atıfta bulunarak, belirli görevleri olduğunu söyleyerek spesifikti.

Gymnasium’dan2 gelen öğrencilerin küçük bir yüzdesi için, sözde “olgunluk” (Reife) kazanarak bir üniversite eğitimi mümkün oldu. Bu nedenle, entelektüel statüleri açısından zaten toplumun seçkinleriydiler ve bu nedenle mükemmellik kavramı örtüktü.

19. yüzyılın ikinci yarısındaki Amerikan bağlamını incelersek, Princeton ve Yale gibi kolejlerin derslerin katı ve kurallı olduğu Gymnasium’a benzer bir şekilde çalıştığını, Harvard’ın ise Humboldt fikrine doğru ilerlemeye başladığını görürüz. öğrencilerin kendi derslerini seçmekte özgür oldukları yer.

İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra, Almanya’da artan sayıda öğrenci kaydolmaya başladığında, reçeteli çalışma kavramı kök salmaya başladı ve tıp gibi belirli disiplinlere erişim için daha fazla kısıtlama getirildi.

Birinci Dünya Savaşı’ndan önce Alman üniversitesinin çekirdeği “sağlıklı” olarak kabul ediliyordu. Ancak, öğrenci sayısındaki büyük artışların, amfilerin taşmasına ve öğretim elemanlarının moralinin bozulmasına yol açan Simon, bu ifadeyi yeniden dile getirdi: “Üniversitenin özü çürüktür”.

Glotz (1996) yirminci yüzyılın son on yılındaki Alman üniversitesini, o yüzyılın ilk yarısındaki selefinden çok farklı bir yer olarak tasvir etti, çünkü öğrenciler artık çalışmalarını farklı bir ışık altında, yaşamlarında herhangi bir sayıda farklı alanda deney yapabilecekleri bir dönem yerine, doğrudan seçtikleri bir kariyere yol açar.

Ayrıca, Alman üniversitesinin yönetim yapılarının, artan sayıda yüksek öğretime giren öğrenciyle baş edemediğini sözlerine ekledi. Durumu iyileştirmeye yönelik önerilerinden biri, ilgililerin karşılaşacakları yeni görevlerle uzlaşmalarına yardımcı olacak eğitimler vererek üniversite liderliğinin profesyonelliğini artırmaktı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör