Ana Misyon – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Ana Misyon

Bu bölümün odak noktası, yükseköğretimin uluslararasılaşmasının geniş çapta dağılmış bir bölgesel ağ içinde nasıl gerçekleştiğine yönelik olsa da, bu işbirliğinin sonuçlarına da bakmak kesinlikle önemsiz değildir. Ağın meşruiyeti, ilgili tüm tarafların ve etkilenen çıkarların faaliyetinden faydalanmasına bağlıdır.

Ana misyon, öğrencilere kendi ülkelerinden erişmekte zorlanabilecekleri benzersiz bir eğitim programı sunmaktır. 2004 yılından bu yana, BCS yaklaşık 1500 öğrenciyi ağırlamıştır. Evlerine götürdükleri kültürel sermaye, yalnızca kazandıkları sertifikalı bilgilere yansımaz.

Hem ağ temelli çalışmalar hem de kampüs içi eğitim yoluyla bu öğrenciler başka bir kültürle tanışmış ve diğer dilleri öğrenmiş veya bu dillerde yetkin hale gelmiştir. Yabancı eğitim kurumlarını tanıdılar ve gelecekte son derece yararlı olabilecek bir iletişim ağı şeklinde sosyal sermaye kazandılar. Ek olarak, resmi uzmanlık, öğrencilerin çoğunun bölgeden olması ve eğitimlerini tamamladıktan sonra kalmayı planladıkları için Barents Bölgesi’ndeki daha fazla gelişmeye katkıda bulunabilir.

Dahil olan tüm HEI’lerin, BCS’ye katılımları için doğal olarak özgecil bir motivasyonu vardır; toplumsal misyonları gençlere yüksek kaliteli eğitim sunmaktır. Bununla birlikte, bu tür çalışma programlarının aynı zamanda para ve sembolik sermaye yaratması gerekmesi gibi basit bir nedenden dolayı bireysel çıkarlar esastır. Norveç HEI’sinin devletten aldığı fonlar, diğer şeylerin yanı sıra, her yıl ürettiği kredi sayısına dayanmaktadır.

Ek olarak, uluslararasılaşma bir “gözetleme kelimesi” ve bir kurumun diğer ülkelerdeki HEI’ler için değerli ve ilginç olduğunun bir işaretidir ve bu, doğal olarak Rus HEI’leri arasında da bir nitelik olarak sayılmaktadır. Batı eğitim sistemlerini ve özellikle Bologna ilkelerinin nasıl uygulanması gerektiğini öğrenmenin ek faydalarına sahiptirler.

Bu, yabancılar için ekstra eğitim ücreti gerektirmeden, Norveç HEI’sine benzer nispeten ucuz çalışmalar sunabilmeleri açısından yan etkiler arasındadır. Daha önce de belirttiğim gibi, bireysel BCS ağ üyesinin güdüleri her zaman belirgin değildir. Çoğu, katılımlarını açıklamak için heyecan verici ve zorlayıcı, eğitici ve anlamlı gibi kelimeler kullanır. Ayrıca, bir iletişim ağı kurma ve hem öğrenme hem de kariyerlerini genişletme ile bağlantılı faydalı deneyimler kazanma arzusuna işaret ederler.

Başka bir deyişle, BCS, öğrencinin diplomasının en önemli faktör olduğu geniş ve çeşitli bir değere sahiptir. Ancak bu, bu tür bir çalışma programını yürütmenin birçok nedeninden sadece biridir. Bununla birlikte, bu tür ağ tabanlı operasyonları oldukça kırılgan hale getiren ve nadiren fazla dikkat çeken uluslararası eğitim işbirliğinin yönleri vardır. Sonuç olarak, bu nedenle, BCS’nin karşı karşıya olduğu bazı zorluklara ve ikilemlere ışık tutabilecek bazı sorulara işaret edeceğim.

Eğitimde Vizyon ve Misyon nedir
Okul Vizyon örnekleri
Okul Misyon örnekleri
Eğitim Misyonu
Okul vizyonu ne demek
Anaokulu Tanıtım yazısı
Yuva İlkadım fiyat
Anaokulu Hakkımızda yazısı

Diğer Hususlar

Sorulabilecek ilk soru, BCS’nin uluslararası yüksek öğretimi organize etmenin etkili bir yolunu temsil edip etmediğidir. Şimdiye kadar, bu ağın, sorunları yıllar içinde nispeten iyi bir şekilde çözmeyi başarmış bir problem çözücü topluluk olarak makul bir şekilde nasıl tanımlanabileceğini anlattım. Bu nedenle sorunun yanıtı kolaylıkla koşulsuz bir “evet” olabilir; alternatif bulmanın zor olacağı yollarla itibarlı bir aday kazanımına katkıda bulunmuştur.

Ancak dezavantajı, BCS’nin katılan HEI’ler arasında gevşek bir şekilde sallanan bir dış proje olmasıdır. Örümcek ağı metaforunu tekrar kullanmak gerekirse, bağlanma noktaları birim ağırlık başına çelikten daha güçlü olan protein moleküllerinden oluşur.

BCS ağının eklerinin gücü, her ikisi de kararsız olan bireysel ve kurumsal özelliklere dayanmaktadır. Bireysel mülkler, burada tartışmaya açık olmayan kişisel özelliklere ve özel ilişkilere bağlıdır. Öte yandan, uluslararasılaşmanın özü test edilirken kurumsal özellikleri ortaya çıkarmak için iyi bir neden var.

Geleneksel olarak fakülte, öğrencileriyle HEI’lerin fiziksel binaları içindeki oditoryumlarda buluşur. Bununla birlikte, BCS öğrencileri yalnızca HEI’lerin binalarının dışında değil, aynı zamanda öğretmen ve öğrenci arasında 3000 km’ye kadar uzanan muazzam mesafelere yayılmıştır. Bu sadece olgusal bir durum değil, aynı zamanda BCS’ye güçlü bir şekilde dahil olan akademisyenlerin nasıl dışarıdan bağlı olma statüsüne sahip olduklarının bir resmidir; Yükseköğretim Kurumu dışında, kurumun iç yaşamının bütünleşik bir parçası olarak algılanmayan bir şeye dahil olurlar.

Ek olarak, bu akademisyenler bu tür dış işlere kök salmış olarak ne kadar çok algılanırsa, hem kendilerinin hem de projenin marjinalleştirilme şansları o kadar artar. Haunschild ve Chandler’ın dediği gibi, sağduyu bize aktör ne kadar marjinal olursa, meşruiyet, resmi otorite ve sosyal sermaye düzeyinin o kadar düşük olacağını ve bunun da bir değişim aracısı olarak göreli bir etkisizlik anlamına geleceğini söyler.

Çevresel bir aktör olma olasılığı daha yüksek olan bir girişimci ile kurumsallaşmış bir temele sahip bir yeniliği ima eden girişimci eylem arasında bir ayrım yapan DiMaggio’ya (1988) atıfta bulunurlar. Norveç HEI’de BCS programını başlatan profesör bir girişimci olarak tanımlanabilir.

Ancak bu yeni kuruluş, arzu edilen bir gelişmenin ve titiz iç süreçlerle kolaylaştırılan kurumsal stratejinin sonucu olmadığı için girişimci bir eylem değildi. Mantık, girişimci eylem yoluyla ortaya çıkan eğitim programının, kurumsallaşmış program yapısının destek duvarları olarak, BCS’nin hem Norveç’e hem de Norveç’e uygulandığı için içeriden geliştirilen bir programdan çok daha uzun sürmesidir. Rus HEI’leri.

Örgütsel yöntem sorunu, bu nedenle, operasyonların çekirdeğinin ötesine uzanmalıdır. Ayrıca, işbirliğine dahil olan HEI’lerde operasyonun kurumsal kökünü de içermelidir.

Kurumsallaşmanın organizasyonu ve derecesi, sadece eğitim programının HEI’nin genel yönetimine ne kadar savunmasız ve az entegre edildiği etrafında dönmez. Diğer sorum aynı vakanın başka bir yönüne atıfta bulunuyor ve uluslararasılaşma ile ilgili olarak bireysel HEI’lerde ne öğrenmenin kaldığıyla ilgileniyor.

Doğal olarak böyle bir soruya net bir cevap vermek mümkün değil. Bununla birlikte, kurumsal köklenme eksikliği, öğrenmenin öncelikle ağa katılan bireylerde kaldığını göstermektedir. Onlar olmadan, örneğin, Norveç HEI’deki yeni ve benzer bir eğitim programı, çoğu alanda tekrar baştan deneyim biriktirmek zorunda kalacaktı.

Elbette, idari prosedürlerin izleri ve kalan meseleleri ele alma yolları olacaktır, ancak bunlar kural olarak sadece resmi niteliktedir. Her şeyden önce, yüksek öğretimin uluslararasılaşması, formaliteleri doğru yığınlara ayırmaktan çok tamamen farklı bilgi ve yeterlilik türleriyle ilgilidir. Bu tür bir yetkinliğin kurumsal kökleri olmadan, kolaylıkla yok olacaktır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör