Araştırmaya Dayalı Öğretim – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Yetişkinler İçin Hüküm

Norveç’te güçlü bir yetişkin öğrenimi geleneği vardır, Norveçli yetişkinler öğrenmeye katılmakla diğer birçok Avrupa ülkesindeki yetişkinlere göre çok daha fazla ilgilenmektedir ve bölgenin çoğunu bir yükseköğretim kurumları ağı kapsamaktadır.

Ayrıca, coğrafya veya kişisel koşullar nedeniyle yüz yüze derslere katılmaları engellenen yetişkinler için açık ve uzaktan öğrenmeyi teşvik etmek için yapılar (Norveç Açılış Üniversiteleri) mevcuttur. Bunlar, etkili yaşam boyu öğrenme için uygun koşullardır.

Kalite Reformu, çalışmaların zamanında tamamlanmasını teşvik etmek için önlemler getirmiştir. Bunun öğrenci-işçilerin yüksek öğrenime katılmasını nasıl daha zor hale getirdiğini açıkladık. Yeterlilik Reformunun başarısı sorgulanmaktadır, çünkü önceki öğrenimlerinin eğitimlerini kısaltmak için akreditasyonu her ne sebeple olursa olsun geniş çapta uygulanmamaktadır.

Tüm programların tüm yükseköğretim yerleşkelerinde sunulması mümkün olmadığından, açık ve uzaktan eğitim, yoğun bir kurum ağının varlığından yararlanabilecek bir alternatiftir. Belirli bir kampüste bir program sunulmasa bile, kurum yine de bir iletişim ve destek noktası olarak kullanılabilir.

Yükseköğretim kurumlarının normal programlarında öğrenim ücreti alınmaz. Ancak bir programın uzaktan eğitim olarak sunulması durumunda öğrenim ücreti alınabilir. Açık ve mesafeli olarak verilen derece programlarının (diğer derece programlarıyla aynı içeriğe sahip) derslere devam edemeyenlere fırsat vermek için öğrenim ücreti alması tutarsız görünüyor.

Bu, özellikle programların sunulmadığı uzak bölgelerde yaşayan yetişkinler için olumsuz bir teşviktir.
Bu nedenle, açık ve uzaktan eğitim modunda sunulan derece programlarında öğrenim ücretlerinin etkisinin değerlendirilmesi gerektiğine ve gerekirse bu politikanın, yükseköğretim için mevcut ücret politikalarının gerekçesinin ayrıntılı analizi ile birlikte gözden geçirilmesi gerektiğine inanıyoruz. 4. bölümde öneriyoruz.

Uluslararasılaşma

Norveç yüksek öğrenimini uluslararası hale getirmek için açık bir politika vardır: örneğin kurumların yabancı öğrenci kabul etmesi için mali teşvikler yoluyla. Geleneksel İskandinav işbirliğine ek olarak, bu politika, Avrupa Yüksek Öğrenim Alanındaki ve dünyanın diğer bölgelerindeki diğer ülkelerle işbirliği bağlantılarını artırmayı amaçlamaktadır.

Norveç Yüksek Öğrenimde Uluslararası İşbirliği Merkezi (SIU), bilgi ve tavsiye sağlamak, uluslararası programları yönetmek ve Norveç’i açık bir ülke olarak profillemek amacıyla Uluslararası Üniversite İşbirliği Merkezine dayalı olarak Ocak 2004’te kuruldu.

Bu uluslararasılaşma politikasının amaçları kurumlar tarafından ele alınmıştır. Hem giden hem de gelen öğrenci hareketliliğini artırmaya, yabancı uyrukluları öğretim üyesi veya kurul üyesi olarak işe almaya ve uluslararası ortaklıklar kurmaya yönelik kurumsal düzeyde görünür çabalar vardır. Bununla birlikte, uluslararasılaşma için politik itici güç, daha önemli sonuçlar üretmek için sürekli bir çaba gerektirir.

Araştırmaya dayalı öğretim modeli
Araştırma sorgulamaya dayalı öğrenme örnekleri
Araştırma sorgulamaya dayalı etkinlikler
araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme stratejisi
Sorgulamaya dayalı öğrenme Nedir
Araştırma sorgulamaya dayalı ders planı örneği
Rehberli araştırma sorgulama
Sorgulamaya dayalı öğrenme türleri

Ağ Yönetimi

Norveç, önceki bölgesel kolejler ağından miras kalan, oldukça bölgesel bir yükseköğretim sistemine sahiptir. Bu, daha büyük sayılara yükseköğretime erişim sunma olasılığı açısından sosyal uyum için olumlu bir faktördür. Ama aynı zamanda dezavantajları da var. Bunlardan biri, birçok kurum veya kampüsün küçük olması ve kritik bir kitle geliştirme kapasitesine sahip olmamasıdır: örneğin, belirli bir bilgi alanıyla ilişkili personel sayısı açısından. Böylesine kritik bir kitle, önemli bir araştırma kapasitesinin gelişebilmesi için vazgeçilmezdir ve öğretimin kalitesi için önemlidir.

Ayrıca bölgeler tarafından finanse edilen bir meslek yüksekokulları ağı da vardır (ulusal hükümet tarafından finanse edilen yükseköğretim sisteminin aksine). Bölüm 3’te daha önce bahsedildiği gibi, meslek yüksekokulları ve üniversite kolej sektörü arasında birlik veya birleşme yoluyla daha yakın bağlantılar veya ağlar olması gerektiğine inanıyoruz.

Bu hem sinerjileri teşvik edecek hem de daha küçük birimlerin boyutunu artıracaktır. Bu, daha önce ifade ettiğimiz, yeni üniversiteler de dahil olmak üzere kurumların programlarının düzeyini ve içeriğini genişletmeyi hedeflemesi gerektiği şeklindeki görüşümüzle tutarlıdır.

Ayrıca, küçük bölgesel birimlerin öğretim kadrosunu, araştırma ve öğretim için kurulu bir kapasiteye sahip daha büyük birimlerle ilişkilendirerek, aktif öğretim ve araştırma konusu veya disiplin ağlarının oluşturulmasını teşvik etmenin faydalı olacağına inanıyoruz. Bu, daha küçük birimlerde çalışanların göreceli izolasyonunu azaltmak için atılabilecek ek bir adımdır.

Entegre kurumların hem bölgelerden hem de ulusal hükümetten fon almamaları için hiçbir neden görmüyoruz. Kampüslerin birçoğunun küçük boyutu göz önüne alındığında, hem araştırma hem de öğretim için ulusal düzeyde konu ağları oluşturmanın da yarar sağlayacağına inanıyoruz. Bu, küçük birimlerin personelinin ortak projelere ve değişimlere katılarak daha az izole olmasını sağlayacaktır.

Araştırmaya Dayalı Öğretim

Arka plan raporu, “tüm yükseköğretim eğitiminde araştırma temelli öğretim ilkesinin” 1990’larda tanıtıldığını ve “akademik özerkliğin, öğretimin araştırma faaliyetlerine dayandırılması ve araştırma ile öğretim arasındaki bağlantıların güçlü olması gerekliliği ile sınırlandırıldığını belirtmektedir. ”. Araştırmaya dayalı öğretime katılma ihtiyacı, her tür kurumdaki personel tarafından bizimle birlikte gündeme getirildi. Genel yorum, tüm akademik personelin öncü araştırmalara katılması gerektiğiydi.

Araştırmaya dayalı öğretim için ideal vizyon, Einheit von Forschung und Lehre’nin soylu Humboldtçu vizyonuna veya araştırma ve öğretimin birliğine kadar uzanabilir. Akademik çalışma, laboratuvarlarda veya diğer bilimsel etkileşim biçimlerinde gerçekleşir. Öğretmenler ve öğrenciler o kadar yakın işbirliği yaparlar ki, öğretim ve araştırma birlikte harmanlanır.

Bu vizyon, bugün lisansüstü çalışmaların çoğunda olmasa da bazılarında geçerli olabilir. Ancak lisans düzeyinde bu kadar alakalı mı? Her halükarda, bugün birçok akademik personel, öğretim yükümlülükleriyle yalnızca sınırlı bir ilgisi olabilecek özel alanlarda araştırma yapmaktadır.

Diğerleri ve özellikle üniversite kolejlerinde olanlar, zamanlarının %25’inin (üniversite personeli için %50 ile karşılaştırıldığında) bu amaç için kavramsal olarak tahsis edilmesine rağmen, araştırma için yalnızca sınırlı fırsatlara sahip olacaklardır. Dış şirketlerle danışmanlık ve proje çalışması, mesleki ve mesleki konuların öğretimi için önemli olabilir. Öğretimleriyle ilgili araştırmalarla doğrudan ilgilenmeyen personel, elbette en son teknoloji araştırma literatürünü takip edebilir.