Başarılı / Başarısız Sınav Sonuçları – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri

Başarılı / Başarısız Sınav Sonuçları

Birleşik Krallık doktora sisteminde, genellikle bir doktora ödülünün akademik başarının zirvesi olarak görülmesi ve geçme / kalma esasına göre verilmesi söz konusudur. Doktora ödülü dahilinde çok az sayıda kurum herhangi bir farklılaşma sunarken, bazılarında belirli bir liyakat veya farklılığın not edilmesi mümkündür. Benzer şekilde, bazı durumlarda (özellikle profesyonel topluluklarda) özellikle önemli tezler için ‘ödüller’ vardır.

Kuşkusuz, bazı Profesyonel Doktoralar bir doktora ödülü ‘artı’ mesleki yeterlilik kavramını içerebilir, ancak Doktora genellikle bir mükemmellik işareti olarak görülür – bunun içinde hiçbir derecelendirme olmadığı anlamına gelir; kısacası, kimse “gerçekten mükemmel” ödülüne sahip olamaz.

Bu görüş, Şansölye Yardımcıları ve Müdürler Komitesi (CVCP) tarafından 1988 yılında itiraz edildi ve burada “Üstün Doktora” nın tanıtılması ve ayrıca PhD adaylarının tahmini% 10’unun bu düzeyde ödül alması gerektiği yönünde bir öneride bulunuldu.

Phillips (1994), dış denetçilerle yaptığı bir anketten bazılarının lisans derecelerinde kullanılan bölümlerin haritalanması fikrini desteklediğini öne sürmesine rağmen, bu öneri bugüne kadar sektör tarafından önemli bir şekilde ele alınmamıştır (3., 2.2. , 2, 1) doktora ödüllerine, böylece gerçekten mükemmel olmayan ancak bazı ‘geçme’ kriterlerine ulaşan çalışmaların kabul edilmesine izin verir.

Kuşkusuz, derecelendirmesiz geçme / kalma statükosu evrensel olarak kabul edilmemiştir, aslında bu, doktoraların bir dizi sınıfa veya “bahseden” sözlere ayrıldığı Fransa’daki sistemle doğrudan zıttır. Akademik bir kariyere erişim sağlamak için genellikle en üst düzey bir ödül (‘la menation très honorable avec les felicitation du jury à l’unanimité’) veya en az ikinci bir seviyedir.

Türkiye Yükseköğretim YETERLİLİKLER Çerçevesi yönetmeliği
TYYÇ
Yok TYYÇ
Yök ALAN kodları
TYYÇ Yüksek Lisans
ISCED TEMEL ALAN KODU
ISCED Kodları
Eqf level nedir

Ölçüt Tutarsızlığı

Sınavları değerlendirme kriterleri konusunda sınav görevlilerine verilen rehberlik düzeyi veya türü açısından kurumlar arasında çok az tutarlılık vardır. Pek çok kurum, özgünlük ve “yayınlanabilirlik” gibi kriterlere duyulan ihtiyaçtan bahseder, ancak tezleri değerlendirmek için kriterlerin ayrıntılı kontrol listeleri yaygın olarak kanıtlarda bulunmaz.

Bu alan Shaw ve Green’de (1996) ayrıntılı olarak incelenmiştir. Bu tür bir varyasyon, Master (örn.MRes), MPhil ve PhD seviyelerindeki dereceler arasındaki farklılıkları tanımlayabilecek eşik performansları hakkında temeldeki netlik eksikliğini yansıtır. Ayrıca, bir tezdeki farklı bileşenlere ve incelemenin farklı yönlerine verilebilecek herhangi bir ağırlıklandırma konusunda netlik eksikliği vardır.

Örneğin, eleştirel öz değerlendirmenin kötü araştırma tasarımını telafi etmesine izin verilip verilmeyeceği konusunda muhtemelen hangi denetmenlerin anlaşamayacağı açık bir sorudur. Kurumların kriterleri bir yandan yazılı sunuma, diğer yandan sözlü sınava nasıl uyguladıkları açısından farklılıklar da vardır.

Tinkler ve Jackson anketlerinde, ankete katılanların çoğunluğunun viva’da değerlendirme için belirli kriterler sunduğunu ve / veya tez ve viva için kombinasyon halinde daha genel hedefler sunarken, ‘bir sayının, yazılı sunum, ancak sözlü sınava değil.

Süreç veya ürün değerlendirmesi?

Doktora sınavında, yukarıda belirtildiği gibi, araştırma eğitimi süreci veya incelenmesi gereken bitmiş ürün ne ölçüde olduğu konusunda bir gerilim vardır. Bu gerilime farklı yaklaşımlar, viva’nın nasıl ilerlemesi gerektiği ve gerçekten de incelemecilere verilmesi gereken görevin genişliği konusundaki görüş farklılıklarına yol açacaktır. Örneğin, sınav yapanlar:

• ‘araştırma denetimi kayıtlarını keşfedebilme’ (CVCP 1993) veya ilerleme veya transfer raporları gibi diğer belgeleri inceleyebilme;
• departmanlar tarafından sağlanan denetim kalitesi, eğitim fırsatları ve tesisler hakkında yorum yapmaları istendi – BPS belgesinde, UCoSDA / BPS (1995) ‘sınav kurulunun önemli bir yardımcı rolü’ olarak görüldü;
• bir adayın kendi öğrenimine ilişkin eleştirel öz değerlendirmesine ve ayrıca araştırma bulgularına ve yorumlarına erişim izni verildi mi?

Kurumsal kısıtlamalara bakılmaksızın, bir denetçinin bu sorulara verdiği cevap, o kişinin görevini gerçekleştirme şeklini açıkça renklendirecektir.

İncelenen şeyin, sunumdaki yazılı sözcüklerden daha fazlası olduğunu öne süren bir fikir birliği olabilir. Çalışma içinde tanımlanabilen temel araştırma becerileri ve sınav için sunulma şekli değerlendirilir ve adayın öğrenilen becerileri ve yetenekleri merkezi inceleme noktalarıdır.

Kontrol pilotları, adayın temel beceriler ve anlayışlar ile bütünleştirilmesi hakkında yargılarda bulunmalarına imkan veren sorular sorarlar. Sözlü sınav, bu sorgulamanın gerçekleşebileceği bağlamdır, ancak tezin işaretlenmesi ve müteakip sözlü sınav, metni kontrol etme ve eserin edebi niteliklerini geliştirme bağlamı haline gelirse, bu boyut kaybolma tehlikesiyle karşı karşıyadır.

Doktora Düzeyinde Becerileri Değerlendirme

Beceri öğreniminin değerlendirilmesi konusu burada, genellikle doktora değerlendirmesinin ana odağından çıkarılmasıyla ortaya çıkmaktadır. Bu noktada, Doktora ve Yayınlanmış Çalışmalara göre Doktora derecesini, Profesyonel Doktora programlarında öğrencinin çalışma programına entegre edilmiş bazı mesleki becerilerin değerlendirmesini içerebileceği için, Mesleki Doktora programlarından ayırmak gerekir.

Ancak doktora ödülü, tipik olarak, adayın entelektüel bir pozisyon sunması (tez içinde açıklanmış ve savunulmuş) ve sözlü bir sınavda savunmasıyla kanıtlandığı üzere yeteneğinin bir değerlendirmesine dayanılarak verilir. Örneğin, sözlü bir bağlamda fikirlerin nasıl iletileceğini öğrenmek dolaylı bir şekilde devreye girebilir, ancak tipik olarak özel olarak değerlendirilmez.

Böyle bir beceri, araştırma projesinin kendisine ikincil veya destekleyici olarak kabul edilir. Kısacası, öğrenme sürecinde genellikle genel beceriler gereklidir, ancak öğrenmenin sonuçları olarak değerlendirilmez. Elbette, bir becerinin öğrenilmesindeki genel nitelik, onun yalnızca o orijinal öğrenmeyle ilgisi olmayan bir bağlam içinde değerlendirilebileceği anlamına gelecektir.

Bu, geleneksel doktora sınavı bağlamında sorunlu hale gelir ve her halükarda, jeneriği spesifik olandan ayırma konusunda yukarıda belirtilen bazı zorluklara ve becerinin öğrenilmesinden becerinin kendisine tam bir döngü verir.

Birleşik Krallık’ta genel beceri eğitimi kurslarının yukarıda belirtilen konular hakkında netlik eksikliği ile çoğaltıldığı mevcut iklim, yalnızca amaç ve sunumun izlenmesi konusunda kafa karışıklığına yol açabilir. kesin görünen tek şey var olmaları gerektiğidir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör