Bilginin Rolü ve Doğası – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Eğitimin Olumlu Etkileri

Eğitimin olumlu etkilerine ve birçok öğretmenin kariyer görüşmelerinde eğitim talep etmesine rağmen öğretmenleri bu tür programlara katılmaya motive etmek kolay değildir. Profesyonelleşme ihtiyacı öğretmenler için aşikar değildir.

Belirli enstrümanlarla nasıl çalışılacağını öğrenmek için genellikle kısa işbaşı eğitim kurslarını tercih ederler. Kuijpers ve Meijers tarafından tanımlanan eğitim, aksine, yalnızca daha fazla zaman harcamakla kalmaz (iş dışında ve iş başında eğitimin bir kombinasyonu), aynı zamanda kişinin profesyonel kimliğindeki değişikliklere de katkıda bulunur. Kişilik özelliklerinin ve niteliklerinin (yani kimliğin) gelişimi ancak öğrenenler içeriği anlamlı bulduğunda gerçekleşir. Öğretmenler, yöneticileriyle müzakere ederek kendi eğitim programlarını birlikte oluşturduklarında içeriği anlamlı bulurlar.

Yukarıdakilerden, çalışma/öğrenme ortamlarının aşağıdakileri gerektirdiği sonucu çıkar:

• uygulamaya dayalıdır: öğretmenlerin ve orta düzey yöneticilerin öğrenme süreci, kasıtlı olan ve bu uygulamalara dayalı olarak ortaya çıkan somut sorunlara yanıt olarak gerçek yenilikçi uygulamalardan kaynaklanan soru ve sorunlara dayanmalıdır. Bu sorunları açıklamak için gereken teori, bu sorunları çözmek için “tam zamanında” ve “sadece ihtiyaç duyulan miktarda” sunulmalıdır.

Ayrıca, öğrenme ortamı net bir şekilde yapılandırılmalıdır, bu da öğretmenlerin ve orta düzey yöneticilerin aynı anda meydana gelen çok fazla yeniliğe sahip olmaması gerektiği anlamına gelir. Pratikte bu, yürütülen yeniliklerin sayısının azaltılması ve/veya yeniliklerin daha bütünleşik ve yakınsak olması gerektiği anlamına gelir. Öğretmenlerin öğrenme yeteneklerine veya hazır olmalarına (istenen öğrenmeye ek olarak) (böyle bir yenilik yükünü yürütme ve sürdürme kapasiteleri açısından) daha fazla önem verilmelidir.

• diyalojik etkileşimleri teşvik edin: ilgili tüm taraflar arasında kişisel ve toplumsal anlamı hakkında bir konuşma gerçekleşirse, somut sorunlarla uğraşmak yalnızca öğretmenlerin ve orta düzey yöneticilerin profesyonel kimliklerinde değişikliklere (ve bununla birlikte gerçekten yenilikçi uygulamalara) yol açacaktır. birinin işi.

Shotter, ihtiyaç duyulan diyalog türünü “toplumsal olarak inşa edilmiş, kendiliğinden, duyarlı, pratik, özbilinçsiz, ancak tartışmalı etkileşimlerden oluşan sayısız” olarak tanımlamaktadır. Shotter’ın alıntısından da anlaşılacağı gibi, diyalog tartışmadan tamamen farklı bir şeydir. Diyalog, belirsizliği göstermek ve kabul etmek demektir.

• açık ve stratejik bir yönetim vizyonu temelinde işbirliğini ve fikir birliğini teşvik eder: böyle bir diyaloğu başlatmak ve sürdürmek dönüşümsel liderliği gerektirir. Bu liderlik türü aynı anda stratejik vizyona dayalı yönlendirme sağlar, ancak öğretmenler için alan yaratır. ve orta düzey yöneticiler, istenen hedeflere ulaşmak için kendi taktiklerini belirlemelidir. Aynı zamanda, yalnızca üst yönetimin, öğretmenlerin ve orta düzey yöneticilerin somut iş deneyimleri hakkında bir diyalog sürdürdüğü zaman gerekli alanı yaratır.

Bilimsel Bilginin Sosyolojisi PDF
Bilimin doğası nedir
Bilimsel bilginin örnekleri
Bilimin doğası özellikleri
Bilimsel bilginin özellikleri PDF
Bilimin doğasının temel ilkeleri
Bilimsel Bilgi Nedir
Bilimin Doğası Ders Notları

Çözüm

Öğrencilerin mevcut karmaşık işgücü piyasasında başarılı olmak için ihtiyaç duyacakları 21. becerileri geliştirmelerini desteklemek için gerçek kariyer diyaloglarına ihtiyaç duyulduğu yukarıdan açıkça anlaşılmalıdır. Öğrencilerin kariyer seçimleri ve gerçek çalışma ortamları hakkında içsel olarak motive olmaları için kariyer yetkinlikleri ve kariyer kimliği geliştirmelerine yardım edilmelidir.

Şu ana kadar öğrencilerin bu alanda fazla yardım almadıkları da açıktır; Hollanda’daki hemen hemen tüm mesleki eğitim okullarında güçlü kariyer öğrenme ortamları bulunmamaktadır. Öğrenciler işe yerleştirme yaparak gerçek hayat iş deneyimleri elde ederler, ancak yerleştirme sırasında ve sonrasında bu deneyimler hakkında yeterince konuşma fırsatı bulamazlar.

Sonuç olarak, bu deneyimlerin kariyer gelişimi açısından pek bir anlamı yoktur: çoğu öğrenci yalnızca iş deneyimlerinden bir kimlik ve yön duygusu geliştiremez. Kariyer rehberliği ile ilgili olarak, birçok öğretmen öğrencileriyle kariyer diyaloglarını başlatma konusunda eğitim alma ihtiyacının farkında olmasına rağmen, öğretmenler yöneticilerinden ve meslektaşlarından çok az destek aldıklarını düşünüyorlar.

Eğitimi yeni rehberlik davranışları açısından başarılı kılmak için, şu anda Hollanda mesleki eğitimine hakim olan Standartlar Dönemi politikaları yöneticilere bunu yapmak için çok az yer bıraksa da, okul yöneticilerinin öğretmenler için güçlü bir kariyer-öğrenme ortamı yaratması esastır. 

Mesleki Programlarda Bilginin Rolü ve Doğası – Müfredatta Bilgi

Bilgi ekonomilerimizde ve bilgi toplumlarımızda, ekonominin rekabetçi olması için bilginin tüm çalışanlar için önemli olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Ancak bu bilgiyi karakterize etmeye ve mesleki eğitimde nasıl geliştirilmesi gerektiğini düşünmeye çalıştığımız anda birçok zorlukla karşılaşıyoruz.

Her şeyden önce, çalışanların bilmesi gerekenleri açıkça belirtmek zordur çünkü gerekli bilgi tabanı yalnızca bildirimsel değil, aynı zamanda konumlandırılabilir, örtük, epizodik ve somutlaştırılabilir. İkinci olarak, gerekli bilgi sadece kişisel bir mesele değil, aynı zamanda uygulamalar içinde dağıtılır, kısmen ekipmana dışarıdan temin edilir ve sosyal olarak paylaşılır.

Mesleki eğitim, meslekler için eğitirken, eğitim programlarında temel oluşturan bilgilerin gelişiminin nasıl destekleneceği sorusuyla karşı karşıyadır. Bu bölüm, Hollanda’daki mesleki eğitimin, eğitim programlarında mesleklerin bilgi tabanını konumlandırma konusuyla nasıl ilgilendiğini analiz etmektedir.

Yaklaşım

Bu bölümdeki analiz üç bakış açısıyla karakterize edilir. Birincisi, tarihsel bir bakış açısıdır. 1980’lerin ve 1990’ların büyük reformlarının fiilen her düzeyde uygulamaya konulduğu 2000’den 2013’e kadar olan döneme odaklanıyoruz.

Bu ilk on yılda mesleki programlarda bilginin konumunu anlamak için geriye ve ileriye bakmak gerekir. Mevcut durumlar, en azından kısmen, geçmişteki kararlara ve tarihsel bir perspektifi sadece tanımlayıcı olmaktan çok daha fazla hale getiren geleceğin haberci uygulamalarına bağlıdır.

İkinci bakış açısı müfredatla ilgili bir bakış açısıdır. “Öğrenme planı” olarak müfredat, özellikle amaçlanan ana odak noktamızdır. Bir müfredat, merkezinde mantığı olan bir dizi bileşenden oluşur: amaçlar, içerik, öğrenme etkinlikleri, öğretmen rolleri, kaynaklar ve materyaller, gruplama, öğrenme bağlamı, zaman ve değerlendirme.

Bilginin konumlandırılması, her şeyden önce, ne tür veya biçimde olursa olsun mesleki bilginin müfredat içeriğine dönüştürülmesine atıfta bulunan “içerik” bileşeniyle ilgilidir. İçerik tipik olarak yatay olarak düzenlenir, yani ayrı paralel konular veya temalar halinde ve dikey olarak düzenlenir, yani zaman içinde sıralanır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör