Öğretmenler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) *** 75 93 @ İletişim İçin Mail Gönderin bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 09:00 - 21:00 arası hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma ...

1 Star2 Stars3 Stars4 Stars5 Stars (Bu yazıya oy vermek ister misiniz?)
Loading...

Öğretmenler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

15 Eylül 2021 Kamu öğretmen MEB öğretmenler Öğretmenler görev yerinde mı Olacak Öğretmenler okula gitmek zorunda mi 0
Öğretmenler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Kariyer Diyalogları

Kariyer diyaloglarının gerçekten okullarda mı yoksa işte mi teşvik edildiği konusunda şüpheler var. Winters et al. (2009), Hollanda orta mesleki eğitimindeki yerleştirmelerle ilgili konuşmaları inceledi. Araştırma, konuşmanın merkezinde olanın öğrenci değil, müfredat ve ayrıca okuldaki ve işe yerleştirmedeki mentorların çoğunlukla (%65) ve yaklaşık (%21) öğrencilerle konuştuğunu ve neredeyse hiçbir zaman onlarla konuştuğunu gösterdi. 

Öğrenciler, uygulamadan öğretmenleri ve danışmanlarıyla otururlar, ancak bu, sohbete katılabilecekleri ve kişisel öğrenme hedefleri üzerinde düşünmeye yönlendirebilecekleri anlamına gelmez. Öğrencilere, onlardan öğrendikleri veya öğrenmek istedikleri bir yana, işyerindeki deneyimleri hakkında ne düşündüklerini ifade etmeleri için çok az fırsat verilir. Eğitim konuşmaları neredeyse tamamen öğrencinin değerlendirilmesine ve uzman görüşlerinin öğretmen ve mentordan öğrencilere aktarılmasına yöneliktir.

Winters et al. (2012, 2013) ayrıca mesleki eğitimde kültürel olarak farklı üç bağlamda kariyer konuşmalarının kalitesini araştırdı: öğretmenler ve meslek öncesi eğitimde (‘öncesi grup’) 15 yaşındaki öğrenciler arasındaki konuşmalar, öğretmenler arasındaki konuşmalar, orta mesleki eğitimde işyeri danışmanları ve 18-19 yaşındaki öğrenciler (‘orta mesleki grup’) ve işyeri mentorları ile orta mesleki eğitimde (‘işyeri grubu’) 18-19 yaşındaki öğrenciler arasındaki konuşmalar.

Sonuçlar, ortalama bir sohbetin bir kariyer kimliği inşa etme potansiyeline sahip olduğunu gösterdi. Konumlandırma (yani bir I-, meta- veya destekleyici konumu formüle etme) gerçekleşir ve çoğunlukla öğrencilerin kendileri tarafından yapılır.

Meslek öncesi eğitimde, orta mesleki eğitimden ve muhtemelen mevcut dikkatlilik kültüründen dolayı işyerindekinden daha fazla ben pozisyonu formüle edilir (yani her bir öğrencinin refahına çok dikkat edilir).

İşyerinde, muhtemelen her bireyin grubun başarısından sorumlu tutulduğu iş benzeri bir kültür nedeniyle, diğer her iki bağlamdan daha fazla meta ve destekçi pozisyonu formüle edilir. Orta mesleki eğitimde, konuşmalar en uzundur, ancak öğrencilerin meslek öncesi eğitimde nasıl yerleştirildiğine ilişkin daha az standartlaştırılmış ve daha kısa sorgulamalardan daha az konumlandırma için yer sunarlar.

Bunun nedeni muhtemelen orta mesleki eğitimdeki tüm öğrencilerin %65’inin eğitimlerini tamamladıktan hemen sonra işgücü piyasasına girmesidir. Orta mesleki eğitimin kalitesinin Eğitim Bakanlığı tarafından yakın gözetim altında olmasının nedenlerinden biri de budur; işverenler ve politikacılar, okulları, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin anlatılarına çok az yer bırakan standart değerlendirme prosedürlerini kullanmaya zorlar.

İncelenen bağlamların hiçbirinde bir diyalog baskın değildi. Başka bir deyişle, bir öğrenci ‘kendini konumlandırdığında’, öğretmen ve akıl hocası stratejileri nadiren meta ve destekleyici konumların formülasyonuna odaklanmak şöyle dursun, bu konumların genişletilmesini teşvik etmeye yöneliktir.

MEB öğretmenler
Kamu öğretmen
Öğretmenler okula gitmek zorunda mi
ogretmenler.sayfasi haber
Ogretmenler Twitter
Öğretmenler görev yerinde mı Olacak
ogretmenler.sayfasi instagram
Koronadan ölen öğretmenler

Winters et al. (2013) özellikle öğretmenlerin öğrenci konumlandırmasına verdiği yanıtla ilgilenmişlerdir. Dört farklı strateji bulmuşlardır: Ben-konumunu yok sayma (görmezden gelme), öğrenci adına konuşarak yeniden konumlandırma (yeniden konumlandırma), ben-pozisyonunu sonuçsuz genişletme (genişletme) ve formülasyon doğrultusunda diyalogtur. 

Şekil 7.1, “görmezden gelme” ve “teşvik etme” stratejilerinin kullanılması söz konusu olduğunda, incelenen üç bağlamın güçlü benzerlikler gösterdiğini göstermektedir. Ortalama bir konuşmada, formüle edilmiş bir pozisyon iki kez (iş yeri ve orta mesleki grup için 2,5 katına kadar) göz ardı edilirken, konuşma başına bir I pozisyonu bir diyalogu uyarır ve bu da bir destekçi pozisyonunun bir kereden daha az formüle edilmesiyle sonuçlanır (0,5 kat) meslek öncesi ve ikincil meslek grubu için).

“Yeniden konumlandırma” stratejisi, ortalama konuşma başına iki kez gerçekleşir (öncesi grupta konuşma başına bir ve işyerinde ve orta mesleki grupta konuşma başına üç kez).

Bir strateji olarak “terfi etme” söz konusu olduğunda, ortalama bir sohbet bu dinamiği iki kez gösterir (işyeri grubu, meslek öncesi ve orta dereceli meslek gruplarına kıyasla konuşma başına ortalama 3,5 kat ile öne çıkar). Sonuç açıktır: konumlandırma öğrencilerin kendileri tarafından yapılır ve öğretmenler/akıl hocaları en sık diyalog dışı stratejilerle (yani yok sayma ve yeniden konumlandırma) yanıt verir.

Öğretmenler

Öğretmenlerin diyalojik olmayan stratejilerle yanıt vermeleri gerçeği, en azından kısmen güçsüzlük duygularının bir sonucudur. Öğretmenler öğrencilerle yaptıkları konuşmaların genellikle okuldaki ilerleme ile ilgili, nadiren de kendileri ve gelecek hakkında olduğunu bildirmişlerdir.

Öğretmenlerin %40’ının kariyer öğretmenleri olarak çalışmalarının ne okul tarafından ne de alanda çalışan diğer profesyoneller tarafından yeterince desteklenmediğini düşünmeleri dikkat çekiciydi; Öğretmenlerin %63’ü yöneticilerinden ve meslektaşlarından neredeyse hiç destek almadıklarını, %54’ü ise işverenlerden veya diğer profesyonellerden neredeyse hiç destek almadıklarını bildirmiştir.

Batı toplumlarındaki mevcut sosyo-politik eğitim iklimi, test hazırlama ve yazılı müfredatın tercih edilen yöntemler olduğu bir öğretme ve öğrenme yaklaşımını desteklemektedir. Hollanda’da bu eğilim, her orta öğretim meslek okulunun yazılı müfredatın bir parçası olarak Hollandaca dilini ve matematiğini yeniden uygulamaya zorlanması gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Standardizasyona ve yüksek riskli testlere odaklanmak, neyin öğretme ve öğrenme olarak sayıldığına dair dar bir görüşe yol açmıştır. Standartlar Dönemi politikaları, öğrencilerle anlatısal ve diyalojik karşılaşmalar için zaman ayırmaya odaklanmaz, bu da öğretmenleri “işbirlikçi bir ilişki” gerektiren bu “büyük ölçüde sözlü süreç” konusunda daha az deneyimli bırakır. Ancak birçok öğretmen, öğrencileriyle kariyer diyaloğu başlatma konusunda eğitim almayı açıkça talep etmektedir.

Kuijpers ve Meijers (2011), öğretmen eğitiminin öğrencilerde kariyer yetkinlik gelişimini destekleyen kariyer diyalogları üzerindeki etkileri hakkında bir araştırma yapmışlardır. Çalışmanın nicel kısmı için 2291 öğrenci arasında etkileri ölçmek için yarı deneysel bir araştırma tasarımı kullanılmıştır.

Nitel araştırma için konuşmaların video kayıtları kullanılmıştır. Bu çalışmanın önemli bir sonucu, öğretmenler için iki günlük işbaşı dışı eğitim programının, öğrenci düzeyinde ölçülen rehberlik konuşmalarında önemli değişiklikler elde etmek için yetersiz olduğudur.

Bununla birlikte, iş dışı eğitimin bireysel koçluk ve iş başında takım koçluğu ile birleştirilmesinin, öğrenci bakış açısıyla rehberlik konuşmalarını geliştirmede etkili olduğu kanıtlanmıştır. Gerçek bir iyileştirme, iş dışı eğitimin öğretmenin kendi bağlamında uygulanmasında rehberlik edilmesini gerektirir.

Sadece nicel çalışma, öğrenci tarafından bildirilen eğitim programından sonra rehberlik konuşmalarında değişiklikler göstermedi, aynı zamanda konuşmaların kayıtlarında da değişiklikler görüldü. Diğer bir deyişle, öğretmenler daha çok kariyer odaklı sorular sordular ve öğrenciler daha çok kariyer odaklı cevaplar verdiler.

 

×

Powered by WhatsApp Chat

× Bize Whatsapp'tan Ulaşın