Bireylerin Rolleri ve İş Ahlakı – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Belgeler, değerlendiricilerin bu değerlendirme ilerledikçe deneyimledikleri gerçek olaylar hakkında bize ayrıntılı bir anlayış sağlamıştır. Arşiv malzemesinin analizi, kullanılacak doğru değerlendirme kriterleri olarak görülenleri belirlemenin zorluğunun çoğunu vurgulamıştır ve grup mantıklı bir temele ulaştıklarına inansa da, sonuçtan tamamıyla memnun olmamıştır.

Aynı şekilde, bakanlığın katılımının boyutunda da bir miktar memnuniyetsizlik vardı, ancak buna müsamaha gösterilse ve bazen uzmanların açıklamaya ihtiyaç duyduğu durumlarda oldukça faydalı olduğu görülmüştür. Grubun oldukça geleneksel olduğunu, fikirlerini kaliteye, diğer disiplinlerde norm haline gelen kriterlere dayandırdığını gördük, örn. yayın listeleri, araştırma fonlarının miktarlarının karşılaştırılması, vb.

Mülakat verilerine dayanan aşağıdaki bölümler, her değerlendiricinin Eigenwelt’inin daha fazla yönünü keşfedecek ve bunların değerlendirmedeki diğer katılımcıların Mitwelt’i, Eğitim Bilimi Lebenswelt’i ve bunların içindeki rolleri ile nasıl ilişkili olduğunu ortaya koyacaktır. Alman akademisinin fonunda, Überwelt vardır.

Bireylerin Rolleri ve İş Ahlakı

Nihai rapor, değerlendirme komisyonunun saha ziyaretlerinin sonuçlarından sonra vardığı fikir birliğini ortaya koymaktadır. Bununla birlikte, belgesel analiz, gerçekleşen karar alma sürecini ve bunu destekleyen etkileri ortaya çıkarmak için ancak bu kadar ileri gidebilir. Bize sonuçları gösterir, ancak çalışma ilerledikçe ilgililerin bireysel seslerini göstermez (elbette, Phillips günlüğünden alıntılar hariç).

Mülakatlar bu nedenle değerlendirmenin farklı bir düzeyde araştırılmasına izin verdi ve uzmanların tamamlanmış bir değerlendirme üzerinde farklı bir duruş geliştirebileceğini hatırlamamız gerekmesine rağmen, özellikle daha sonra başkalarında yer alırlarsa, bu da hafıza bozulmasına neden olabilir. veya bazı karışıklıklar, ilgili herkesle görüşüldüğü için ifadeleri karşılaştırmak mümkün oldu ve bu değerlendirmenin süreçleri yeniden yapılandırıldı.

Sonraki ve sonraki bölüm de bireysel seslerin söz sahibi olmasına izin verecek; ayrıca bu özel alandaki kalite tanımlarının değişen doğasına dair bir şeyler ortaya çıkaracak ve bu, uzmanların kalite standartları ve kendi alanlarına ilişkin algıları açısından esnek görüşleri sürdürmeleri gerektiğini ortaya çıkaracaktır.

Bu nedenle, çalışmanın bu bölümü, tüm uzmanlarla, ilgili iki bakanlığın üyeleriyle ve değerlendirmeye doğrudan katılan değerlendirme ajansı çalışanları ile yapılan görüşmelerden elde edilen verileri incelemektedir. Ayrıca kurum başkanlarıyla yapılan görüşmelerden elde edilen verileri de içerir.

Özel bilgi alanları, uzmanların yaşı ve diğer deneyimler

Önce bu vaka incelemesindeki değerlendiricilerin niteliklerine ve tarihlerine dönelim, böylece bu değerlendirmeye geldikleri farklı bağlamları anlayabiliriz. Bolius’un Bölüm 4’teki ifadesinden, uzmanların disiplin içindeki alanların genişliğini içerecek şekilde seçildiğini ve birçoğunun üniversite yönetiminde de deneyimli olduğunu hatırlıyoruz.

İdeal olarak ve ek olarak, değerlendiriciler sosyal araştırma yöntemlerinin tüm repertuarına aşina olmalıdır. Aşağıdaki tablo, uzmanların tümü Eğitim Bilimlerinin aşağıdaki alt bölümlerinde profesör olarak kalifiye oldukları için kapsadıkları alanları göstermektedir.

Meslek ahlakı nedir
İş etiği nedir
İs etiği
Çalışma ahlakı Nedir
Meslek ahlakının ilkeleri
İş ahlakının oluşumunda rol OYNAYAN FAKTÖRLER
Meslek ahlakı pdf
Ahlaki oluşturan unsurlar

Bu liste, incelenen konunun genişliğinin tamamını değil, bir kısmını gösterir. Bu alanların her birinin, daha önce de belirtildiği gibi, tüm katılımcılar ‘Eğitimde’ olmasına rağmen, diğer üyelere oldukça yabancı olabilecek kendi uzmanlık bilgisi alanları vardır. Gerçekten de komisyonun çalışmalarının büyük bir bölümünün farklı alt alanlar hakkında bir öğrenme süreci içereceğini göreceğiz. Ancak o zaman her birinin kalitesi hakkında yargıda bulunmaya başlamak mümkün olabilirdi.

Her katılımcının yaşı hakkında bilgi toplamak mümkün olmamıştır. Bu bilgiler çevrimiçi özgeçmiş (CV) aracılığıyla halka açık olarak sağlanmadıkça, onlara şahsen sormak kaba ve uygunsuz görünüyordu.

Ancak elde bulunanların özgeçmişlerinden yararlanılarak, başkanın ve diğer üyelerden bazılarının bariz bir şekilde altmış yaşını doldurmuş olduklarına bakıldığında, katılımcıların yaş ortalamasının ellili yaşların sonları ve 20. yüzyılın başında olduğunu kesin olarak söylemek mümkündür. bazı durumlarda 65 yaşına yaklaşıyorlardı.

Çoğu, üniversite rektörleri, dekanlar, WR üyeleri veya Alman Eğitim Bilimleri Derneği’nin başkanları gibi yüksek idari görevlerde bulunmuştu. Kendilerine, üniversite yönetimi ve akademik yapılar hakkında bilgi veren kişisel akademik değerlerinin ötesinde bir profil oluşturmuşlardı. Arka sayfadaki Tablo 16, belirlenebildiği kadarıyla ek sorumluluk pozisyonlarının bir dökümünü vermektedir. Uzmanlar anonim hale getirildi ve aşağıda 1-18 numaralar arasında listelenmiştir.

Uzmanların çoğu yukarıda belirtilen pozisyonlardan en az birine sahipti ve bazıları çok daha fazlasını işgal etti. Çoğunda ortalama iki tane vardı. Bireysel uzmanlar belirli alanlarda deneyime sahip olmasalar bile, bunlar kaçınılmaz olarak diğer üyeler tarafından ele alındı ​​ve bu nedenle genel olarak deneyimin genişliği dikkate değerdi.

Pozisyon türlerinden de anlaşılacağı gibi bunlar, söz konusu uzmanın muhakeme kabiliyetine katma değer veren pozisyonlardı. Lincoln & Guba’nın bize hatırlattığı gibi: ‘Sorgulayana saygı duyarlarsa ve onun dürüstlüğüne inanırlarsa, yanıt verenlerin hem açık sözlü hem de açık sözlü olmaları çok daha olasıdır.’ Yukarıda belirtilen rollerdeki deneyim, kesinlikle bu vaka çalışmasında HEI’lerin olma olasılığını artırmıştır. katılan uzmanların yargılarına güvenmeye daha meyilli olacaktır.

Uzman olmayan uzmanın rolü

İnceleme yapılacak alan dışından birinin dahil edilmesi değerlendirmelerde standart bir uygulama haline gelmiştir. Katılımının bir disipline farklı bir ışık tutması ve Bolius’un da belirttiği gibi ‘özne körlüğünü biraz aşması’ bekleniyor.

Ancak, bu kriteri karşılayıp karşılayamayacaklarının ilgili kişinin kişiliğine bağlı olduğunu kabul etmiştir.

Bu davada uzman olmayan uzman bir Hukuk profesörüydü. Farklı bir disiplinden gelmesine rağmen, HRK’nın Başkanıydı ve bu nedenle, kendisi bir eğitimci olmasa bile, Alman Eğitim Bilimi ile ilgili konuların çoğuna ve içindeki farklı kurum türlerine aşinaydı.

“Başkan olarak öğretmenlerin eğitimiyle ilgili sorularla sık sık karşılaştım ve her zaman bunun özellikle tatmin edici olmadığı hissine kapıldım” dedi.101 Bu açıklama, değerlendirmeye tamamen açık bir şekilde gelmediğini ortaya koyuyor. zihin.

Gerçekten de, kategorik olarak, gördüğü şekliyle Eğitim seçkinlerinin tamamı komisyonda temsil edildiğinden, onlarla tartışmaya girmenin ilginç olabileceğini düşündü, ör. mevcut tatmin edici olmayan durumu iyileştirmeye yardımcı olmak için hangi değişikliklerin yapılabileceğini görmek için tüylerini biraz karıştırıyorlar.

Bu, tonda doğrudan düşmanca değildi, ancak daha doğrudan ele alınması gerektiğini düşündüğü şeylerin yorum yapmadan geçmesine izin vermeyeceğinin açık bir göstergesiydi. Komisyondaki rolüyle ilgili deneyimlerini anlatması istendiğinde şunları söyledi:

Komisyondaki herkes tam kanlı bir Eğitimciydi […] ve bazen insanlar birbirleriyle belirli bir ilerleme kaydetmediler. İşte o zaman sorular sorardım, bu bazen işlerin yeniden yürümesine yardımcı olur. Uzman olmayan uzmanların dahil edilmesinin büyük bir hayranıyım.

Bu, bu uzmanın katılımını aşağıdaki gibi tanımlayan Lübke de dahil olmak üzere başkaları tarafından yapılan yorumlarla pekiştirildi:

O bir avukat. Bu doğru. Çokça katkıda bulundu ve tartışmalara çok dahil oldu. Her ne kadar her zaman […] olayları eğitimcilerin yaptığı gibi yargılayamadığını söylese de. […] Gruba tamamen entegre oldu ve grup tarafından kabul edildi.

Grubun ona olan güveni, öğretmen eğitimi ile ilgili nihai raporda bir bölüme katkıda bulunması için onu çağıracak kadar büyüktü.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör