Değerlendirmenin Kronolojisi – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Değerlendirmenin Kronolojisi

Belgesel araştırmaya ilk adımlar

Araştırmaya arşiv araştırması ile başlamak, “belgeler, kurumlar içinde işleyen değer sistemlerinin güçlü göstergeleridir” olduğundan, mantıklı bir karar gibi görünüyordu.

Değerlendirmenin çeşitli aşamaları hakkında fikir verdiler ve değerlendiricilerin karşı karşıya kaldıkları eşlik eden bazı sorun veya zorlukları belirttiler. Mannheim’daki evalag ajansındaki arşivin ne kadar sonuç vereceği en başından belli değildi; bu, başlangıçta verilerin ne kadar zengin olacağını bilmedikleri için araştırmacıların sıklıkla karşılaştığı bir sorun.

Neyse ki, ajans bu noktaya kadar çok fazla değerlendirme yapmamış olsa da, evalag’ın arşivi iyi organize edilmiş ve kapsamlıydı. Bu araştırma için incelenen arşiv belgeleri tarandıktan sonra şu şekilde gruplandırılabilir:

1. Bakanlık yazışmaları ve yasal belgeler
2. HEI’lerden 15 kişisel rapor
3. Toplantı tutanakları
4. Nihai raporun çeşitli bölümlerinin taslakları
5. Çeşitli paydaşlarla (katılımcılar ve HEI’ler) yazışmalar

Mannheim’daki kaynaklara ek olarak, Profesör Phillips tarafından tutulan günlüğe erişim izni verildi. Bunda değerlendirmenin ilk aşamalarını kaydetti. Bu kaynaktan alınan bilgiler, değerlendirmeye nasıl yaklaştığını, komisyonun birlikte nasıl çalıştığına ve çalışma ilerledikçe gelişimi hakkındaki duygularını ortaya koyduğundan özellikle değerlidir.

Değerlendirmeyi ve karar vermeden sorumlu olanları anlamak için, çalışma şekli, belgeleri kategoriler veya temalar halinde gruplamak yerine, göründükleri sırayla sunmaktır.

Bu bölüm, çeşitli genel kurul ve alt komite toplantıları sırasında yürütülen genel tartışmaları incelemenin yanı sıra, belirli zamanlarda belirli kişiler tarafından karar alma süreçlerinin nasıl yönlendirildiğini ortaya çıkaracaktır. Görüşülen HEI başkanlarından veya Bakanlık üyelerinden ek destekleyici ifadeler de bu bölümde yer almakta ve verilerin üçgenleştirilmesine yardımcı olmaktadır.

Değerlendirme teorisi ve pratiğindeki gelişmelere Bölüm 2’de zaten atıfta bulunulmasına rağmen, bu bölümün ilk bölümü, Alman eğitiminde yirminci yüzyılın son kırk yılında Eğitimsel Eğitimin değerlendirilmesine yol açan bazı olayları tanımlayacaktır.

Kronolojik sıralama
Kronoloji örnekleri
kronoloji nedir 4. sınıf
Kronolojik nedir
Kronoloji Ne Demek
Kronolojide olaylar nasıl sıralanır
Kronoloji anlamı
Kronoloji hazırlamanın ne tür faydaları vardır

Bununla birlikte, bu ilk bölümün amacı, Almanya’daki tüm son yüksek öğretim reformlarına kapsamlı bir genel bakış sağlamak değildir, çünkü bu, çalışmanın sınırlarını aşacaktır. Bölüm daha sonra değerlendirmenin farklı aşamalarını incelemeye devam eder.

Bundan sonra, uzmanların dahil olduğu sürecin zorlu ve karışık olduğu ortaya çıkacaktır. Eğitim Bilimlerinde hangi değerlendirme kriterlerinin kullanılmasının uygun olacağı gibi bazı hususlar, çalışmalara başlandığında netlik kazanmamıştır.

Grup, bu disiplinin belirli yönleriyle ilgili kendi değerlerini yeniden gözden geçirme ihtiyacı duymaya devam edecek ve sundukları şeyin nihai olduğundan emin olmadan önce raporun farklı bölümlerinden çok sayıda taslak hazırlayacaktı.

Genel toplantılar gibi belirli olayların birlikte gruplandırılması ve tek bir birim olarak tartışılması okuyucu için daha kolay olabilir. Ancak, böyle yaparak değerlendirmenin bazı karmaşıklığını kaybedecek ve düzensizliğinin bir kısmını ortadan kaldırmış olacağız.

Ball’un belirttiği gibi:

Soyut açıklamalar, düzenli genellemelere yönelir ve politika sürecindeki etki, baskı, dogma, çıkar, çatışma, uzlaşma, uzlaşmazlık, direnç, hata, muhalefet ve pragmatizm gibi karmaşık gerçekleri yakalamakta genellikle başarısız olur. Basit, düzenli ve yüzeysel olmak ve bu garip gerçekleri görmezden gelmek kolaydır. Dağınıklığı ve karmaşıklığı korumak ve yine de nüfuz etmek zordur.

Buradaki zorluk, değerlendirmeyi dağınıklığı içinde sunmak, ancak yine de neler olup bittiğine dair “nüfuz edici” bir analiz sağlamaktır. Bu bölümün bazı kısımları tekrarlayıcı veya dağınık görünebilir; ancak bu, uzmanların değerlendirme kriterlerini oluştururken ve iyileştirirken geçirdikleri revizyon süreçlerini tam olarak yansıtmaktadır.

Bu bölüm ağırlıklı olarak belgelerden kanıtlar sunsa da, bunlar değerlendirmenin nasıl ilerlediğine ve değerlendiricilerin yaptıkları hakkında nasıl hissettiklerine dair hikayenin yalnızca bir kısmını anlatır. Hele de değerlendirme komisyonunun nasıl kurulduğu veya kimin kimi ve niçin önerdiği düşünüldüğünde, belgeler tek başına delil olarak yeterli değildir.

Bölüm 5’ten itibaren sunulan uzmanlarla yapılan görüşmelerden elde edilen sözlü tarih, değerlendirmeye ve değerlendirme çalışmasının daha duygusal yönlerine ilişkin anlayışımızı daha da artıracaktır. McCulloch & Richardson’ın belirttiği gibi: ‘Sözlü kaynaklar, grupların deneyimlerini, bakış açılarını ve alternatif gündemlerini keşfetmenin uygun bir yolu olarak sunulur.

2003/2004 değerlendirmesinden önceki tarihsel arka plan

Almanya İkinci Dünya Savaşı’nın ardından yeniden inşasına devam ederken, 1960’ların başında artan sayıda çocuğun dünyaya gelmesiyle birlikte, üniversitelerin yeterli sayıda kalifiye personel sağlamaması durumunda okulların bir noktada onları eğitmekte zorlanacağı açıkça ortaya çıktı. 

Aynı şekilde, Almanya’nın bazı bölgeleri, diğerleri kadar HEI’lere sahip değildi. Baden-Württemberg, Almanya’nın en ünlülerinden bazılarını barındırmasına rağmen, HEI’lerinin dağılımında dikkate değer boşluklar ortaya çıkardı: Heidelberg, Tübingen, Freiburg, sadece birkaç örnek. Ayrıca, fırsat eşitliği yaygın değildi, çünkü üç kademeli eğitim sistemi, daha fazla akademik aileye sahip olanlar için üniversiteye girişten yanaydı.

Bu arka plana karşı, Heidelberg profesörü Georg Picht, 1964’te Die Deutsche Bildungskatastrophe adlı bir kitap olarak yayınlanan Protestan muhafazakar haftalık Christ und Welt’te bir dizi makale yayınladı. Picht, 1970 yılına kadar beklenen iki milyon ek çocuğa yeterli öğretmen sağlamak için eğitimin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması çağrısında bulundu.

Fikirleri tamamen yeni olmasa da Picht, eğitime yapılan yetersiz yatırımın ekonomik bir krize ve hatta durgunluğa yol açabileceğini belirterek ekonomik performans ve eğitim arasındaki bağlantıyı çizdi. Ayrıca toplumun bazı kesimlerinin (kadınlar, kırsal kesimden gelen çocuklar ve Katolikler) ayrımcılığa maruz kaldığını söyledi.

Birkaç federal eyalet hemen tepki gösterdi ve Baden-Württemberg, sadece bir örnek olarak, 1970 yılına kadar Abitur ile okulu bırakan çocuk sayısını ikiye katlamayı diledi.

1960’lar ilerledikçe, yüksek öğretim bu nedenle her zamankinden daha fazla öğrenci için erişilebilir hale geldi. Daha önce de belirtildiği gibi, Abitur üniversiteye giriş hakkı verdi ve daha fazla öğrenci arzu edilir olarak görülse de, Almanya’nın politikacıları giderek artan öğrenci sayılarına uyum sağlamak için mücadele etti.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör