Destek Aracı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Araştırma İçeriği

Kolej ikinci sınıf öğrencilerine günlük problem çözmeye yönelik temel bilişsel becerileri daha geniş bir kitleye yaymak için bilişsel bilime giriş öğretmek için işbirlikli öğretimi araştırdık. Burada bildirdiğimiz araştırma bağlamı, tekrarlanan işbirlikçi okumaları ve temel araştırma bulgularının kısa açıklamalarını içeren 13 sınıflı bir CSCL terimiydi.

Dinamik yapboz olarak adlandırdığımız bu yöntem, öğrencilerin günlük bilişsel görevlerine uygulamak üzere araştırma bulgularından genel veya soyut kavramlar oluşturmalarını sağlar. İşbirlikçi faaliyetleri, İnternet üzerinden kullanabilecekleri Yansıtıcı İşbirliği Notu adlı bir kavram haritalama aracıyla desteklendi.

Öğretim Amaçları

Her sayfadaki tüm materyaller A4 boyutunda (8,26 x 11,69 inç) bir sayfada ortalanmalıdır. MS Word’deki aşağıdaki kenar boşluğu ayarları, A4 boyutlu kağıt için doğru sonucu verecektir.

Bu şablonu kullansanız bile kenar boşluklarını kontrol etmeniz önemlidir, çünkü yerel ayarlarınız bunların üzerine yazılmış olabilir. Bilişsel bilim, çok disiplinli metodolojiyi kullanarak bilişin birçok işlevini ve mekanizmasını kapsar. Bu nedenle, alanın etkilerini anlamak için bulguların bütünleşik bir görünümünü oluşturmak önemlidir.

Bulgular, farklı görevleri yerine getiren farklı katılımcılarla yürütülen araştırmalardan ve farklı veri işleme yöntemlerinden çıkarılan sonuçlardan geldiğinden, bu entegrasyon zordur.

Entegrasyon sürecini kolaylaştırmak için aşağıdaki üç adımda basitleştirebiliriz.

Adım 1. Birçok araştırma bulgusunu temaları, kanıtsal verileri ve sonuçları açısından kavrayın.
Adım 2. Çıkarımlar açısından yukarıdaki araştırma bulgularını bütünleştirmek için bir başlangıç ​​ya da varsayımsal teori oluşturun.
Adım 3. Teorinin gelecekte kullanılabilir olmasını sağlayacak olası uygulamalarını bulun. Bu adımları, bir Japon üniversitesinde bilişsel bilimlerde uzmanlaşan ikinci sınıf öğrencileri için 13 sınıflık bir dönemde uyguladık.

Kurs, her biri bilişsel bilimin üç farklı alanındaki klasik araştırmayı temsil eden 24 öğrenme materyalinin işbirliğine dayalı olarak anlaşılmasını içerir. Öğrenciler, materyali bütünleştirmek ve nihayetinde soyut bir görüş oluşturmak için işbirliği içinde okudular, açıkladılar, değiş tokuş ettiler ve tartıştılar. Dinamik dekupaj testeresi dediğimiz bir yöntem kullanıyoruz.

Öğrenme Materyalleri

Katılan öğrenciler 24 teknik metin veya araştırma raporu okudular. Her metin, 24 konu alanında bir araştırma temasını aktarmak için bir bilişsel bilim ders kitabından alındı ​​ve daha sonra okumayı kolaylaştırmak için iki sayfaya sığacak şekilde yeniden yazıldı.

24 konu alanı üç alanda kategorize edildi: (1) Dil edinimi ve gelişim çalışmaları, (2) Bilgi işlemenin etkileşimli özellikleri ve (3) Bilişte sosyal ve kültürel önyargılar. Her alan sekiz metinden oluşuyordu. Her alandaki sekiz metin ayrıca dört çifte bölünmüştür. Çiftler, belirgin ilişkileri olan iki araştırma raporuyla oluşturuldu.

Katılımcı öğrencilerden, seçilen 24 araştırma bulgusu metninin açıklamalarını diğer öğrencilerle tekrar tekrar paylaşmaları ve on hafta içinde on üç ders boyunca kademeli olarak çeşitli bulguların bütünleşik bir açıklamasını verebilmeleri bekleniyordu.

Destek Eğitim Programı
Yeni Destek Eğitim Programları
Destek Eğitim Programı Nedir
Eski Destek Eğitim Programları
MEB Destek Eğitim Programları
Yeni Destek Eğitim Programları KILAVUZU
YAYGIN GELİŞİMSEL Bozukluk Destek Eğitim Programı
Zihinsel Engelli Bireyler Destek Eğitim Programı

Destek Aracı

Bu sınıftaki işbirlikçi öğrenme, Yansıtıcı İşbirliği Notu (ReCoNote) adı verilen bir CSCL aracı tarafından desteklenmiştir. ReCoNote, kavramsal bir haritayı esnek bir şekilde kullanarak grup etkinliklerine uyum sağlayabilen bir not paylaşım aracıdır. Bir kağıda yerleştirilmiş notlar arasında bağlantılar kurulabilir ve tüm notlara yorumlar eklenebilir. Sayfalar, kavramlar için hiyerarşik bir yapıyı temsil edecek şekilde katmanlanabilir. Tipik bir sayfayı göstermektedir.

Dinamik Yapboz

24 metin, dinamik yapboz etkinlikleriyle tüm sınıf tarafından ortaklaşa okundu. Öğrencilere kursun başında içeriğin kısa tanımlarını içeren tüm başlıklar verildi ve bunlardan birkaçını okumaya ve ilgi alanları ve araştırma kaygılarına en uygun üç veya dördünü seçmeye teşvik edildi.

Seçenekler daha sonra havuzlandı ve dağıtıldı, böylece her metin iki veya üç öğrenci tarafından kapsandı. Bu ilk ödevlere temel okumalar adı verildi ve aynı metinlere atanan öğrenciler, bu konudaki deneysel uzmanlarımız olmak için birlikte çalışacaklardı.

Aronson’un orijinal stili, bir metnin altı bölüme ayrılmasını ve her biri farklı bölümlerden sorumlu altı üye tarafından okunmasını gerektirir. Daha sonra, başarılı olmak için eşit olarak katılmalarını gerektiren altı bölümün tümünü kapsayan soruları yanıtlamak için bir araya gelirler.

Bu yöntem, öğrenmeye eşit katılımı sağlamak için icat edildi, ancak bu aynı zamanda araştırmacıların sosyal olarak yapıcı etkileşimi için bir model olabilir. Her üyenin kendi yorumunu oluşturabilmesi için ortak bir temayı incelemek ve bulgularını paylaşmak için farklı sorumluluklar üstlenirler.

Çoğu zaman bunu tekrar tekrar yaparlar, bulgularını farklı izleyicilere açıklarlar, böylece çeşitli entegrasyon olasılıklarını keşfetmek ve tutarlı bir anlayışa ulaşmak için onları farklı perspektiflerden inceleyebilirler.

Dinamik yapboz bu süreci modeller ve katılan her öğrencinin önce kendi ana konusunun uzmanı olmasını, ardından ana konuyu farklı izleyicilere tekrar tekrar açıklamasını, açıklamalarını almasını ve anlamayı geliştirmek için yeni bir açıklama oluşturmak için onları bütünleştirmesini gerektirir.

Her metne atanan öğrenci grubu, metnin yapısal öğelerini anlamalarına yardımcı olmak için bir Wiki’de sorulan soruları yanıtlayarak onu inceler. Cevaplar, yukarıda açıklanan ReCoNote’ta bir kavram haritalama sayfasına aktarılabilir.

Öğrenciler, ilk iki derste çekirdeklerinin bu fikir haritalarını oluşturdular. Öğrenciler bu aşamada soru sormaya ve bir öğretim asistanına veya bir öğretim görevlisine (dört TA ve iki öğretim görevlisi vardı) bir uygulama açıklaması vermeye teşvik edildi.

Çekirdeklerinin başlangıç ​​kavram haritasını hazırladılar ve bu süreçte, eşleştirilmiş metnin üyeleriyle açıklamalarını değiş tokuş etme pratiği yapmaya ve çiftler hakkında bütünleşik bir anlayış oluşturmak için bunu özleriyle ilişkilendirmeye teşvik edildiler.

Tüm sınıfın katkıda bulunduğu ve 24 araştırma raporunun tamamını kapsayan haritalar, daha sonra hem ders içi hem de ders dışı dönemlerde paylaşılmak ve değiştirilmek üzere web’de tutuldu. Tüm öğrencilerin bu aşamanın sonunda en az iki araştırma tanımını bilmeleri ve açıklamaları bekleniyordu.