Değerlendirme Çağrısı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Pedagojik Konular

Önceki BT/IS çalışmaları, zorunlu bir koşul altında sosyal etkinin daha önemli olduğunu öne sürdü. Yani kullanıcılar, sistemi kullanmaları gerekiyorsa veya bekleniyorsa, önemli kişilerden daha fazla etkileneceklerdir. Yukarıdaki analizde, sosyal etkinin kullanım niyetini tahmin etmede ve açıklamada önemli ve güçlü olduğu bulunmuştur.

Ancak gönüllülük, kullanmaya niyet düzeylerini anlamlı olarak ortalamıştır. Bir yandan öğretim görevlileri öğrencileri sistemi kullanmaya teşvik etti. Sık kullananlara eklenen bonus puanlar dahil her türlü teşviki sağlarlar. Ancak, bu durumda öğrencilerin akranları, sınıf arkadaşları, öğretim üyeleri ve hatta kurum dahil olmak üzere önemli diğer kişilerden etkilenmeye daha yatkın oldukları bulunmuştur.

Bu bulgular sonuç olarak ne gibi sonuçlar doğuruyor? Kurum, bir grup öğrenimi ve deneyim paylaşımı ortamı oluşturmalıdır. Kişi öğrenme sürecinde sosyal çevresinden ne kadar çok destek alırsa, sistemi o kadar çok kullanmaya niyetlenir. Bu kurumda öğretim elemanlarının bir araya gelerek birbirlerine yardım edecek şekilde organize edilmesine yardımcı olur.

Her departmanın koordine edecek ve yardım sunacak bir kilit kişi belirlemesi için bir “merkez” önerilir. Öte yandan, öğrencilerin kendi aralarında daha yakın sosyal çevreler oluşturmaları için öğretim elemanlarının daha fazla grup etkinliği ve grup değerlendirme yöntemi vermeleri teşvik edilmektedir.

Çalışmanın Sınırlılıkları

Çalışma, öğrenci benimsemesini etkileyen bir dizi önemli faktörü tanımlarken, çalışmanın sınırlamaları da yok değil. Eğitmenler arasındaki pedagojik farklılıklar nedeniyle, her çevrimiçi kurs çok farklı bir şekilde tasarlanır ve yürütülür. Bu, öğrencilerin öğrenme sistemine yönelik algısını etkileyecektir.

Yani öğrencilerin dersle ilgili algıları öğrenme sisteminin başarısına yansıyacaktır. Bu nedenle, sonuçların dersten derse ve bölümden bölüme genelleştirilmesinde sınırlamalar olacaktır. Sonuçları diğer kurumlara da uygulamak için potansiyel bir tehdit olacaktır. Sadece çevrimiçi anket var.

Bu nedenle, yalnızca öğrenme sistemini kullananlardan ve hatta öğrenmeye hevesli olanlardan görüş aldığımız potansiyel bir önyargı olacaktır. Öte yandan, çalışmanın önemli bir eksikliği sadece öğrenci konusundan kaynaklanmaktadır. Sistemin kullanımı eğitmene de bağlı olsa da, öğretim kadrosunun görüşünü dikkate almadan resmin tamamı için büyük bir delik olacaktır.

Kolaylaştırıcı koşullar için alfa değeri, buna çok yakın olmasına rağmen gerekli eşiğin (α=0,697) altındaydı. Bu, yapının geçerliliği için potansiyel bir tehdit oluşturabilir. Bununla birlikte, fenomene yönelik bir keşif çalışması olarak, bu çalışma, mevcut durumdaki sınırlamaları dikkate alındıktan sonra bile iyi bir başlangıç ​​olarak hizmet vermektedir.

Öneriler

E-öğrenme sistemi kurumu, eğitmenleri ve öğrenci öğrenenleri içerir. Öğrenci öğrenenler hakkında bildiklerimize ek olarak, bir yandan kurumun sağladığı kaynakları ve desteği, diğer yandan eğitmenlerin görüşlerini ve yetkinliğini de dikkate almalıyız.

Eğitmenlerin e-öğrenme sistemini nasıl algıladıkları üzerine gelecekte yapılacak çalışmalar önerilmektedir. Ankete dayalı çalışmaya ek olarak, eğitmenlerin sistemin kullanımı için ihtiyaç duydukları engelleri, kaynakları ve bilgileri daha fazla açıklamak için bireysel görüşme, odak grup görüşmesi ve gözlemleri içeren nitel analizler olabilir. İnançlar da zamanla değişebilir. Ayrıca zaman içindeki değişimleri belirlemek ve ölçmek için boylamsal bir bakış açısıyla gelecekte yapılacak çalışmalar önerilmektedir.

eğitimde ölçme ve değerlendirme – pdf
Özel eğitimde değerlendirme Formu
Özel Eğitimde değerlendirme Kitap
Özel eğitimde değerlendirme Vize Soruları
Özel EĞİTİMDE DEĞERLENDİRME AŞAMALARI
Eğitimde ÖLÇME ve DEĞERLENDİRME Ders Notları
Özel eğitim süreci BASAMAKLARI
Özel Eğitimde değerlendirme Vize Akademik

Sonuç

Çoğu üniversite, sınıf derslerini her türlü çevrimiçi öğrenme sistemiyle geliştirmiştir. Ancak, bu sistemler hakkında kullanıcılar üzerinde detaylı çalışmalar yapılmadan, üniversitelerdeki geniş nüfusa kıyasla bu sistemlerin neden hala düşük kullanımda olduğundan emin değiliz.

Bu çalışma, öğrencilerin bir e-öğrenme sistemi hakkında görüşlerini toplamak için kurumsallaştırılmış bir çevrimiçi anketin sonuçlarını sunmaktadır. Performans beklentisi, çaba beklentisi, sosyal etki ve kolaylaştırıcı koşullar olmak üzere dört belirleyicinin, sistemi kullanma niyetini tahmin etme ve açıklamada önemli ölçüde ilişkili olduğu bulundu.

İlgili kontrol değişkenleri belirlendi, burada yaş ve gönüllülük belirleyiciler için anlamlı moderatör bulundu. Sonuçlara dayalı olarak kurumsal konular, yönetim konuları, teknolojik konular, pedagojik konular, etik konular, arayüz tasarımı konuları, kaynak destek konuları ve değerlendirme konularını içeren uygulama stratejileri tartışıldı.

Farklı Değerlendirme Çağrısı

İşbirlikçi öğrenme, çeşitli olumlu sonuçlar elde etmek için birçok faktörün etkileşime girdiği çok karmaşık bir süreçtir. Son araştırmalar, teknolojinin zengin, iyi tasarlanmış kullanımları yoluyla destek sağlandığında bunun özellikle belirgin olduğunu göstermektedir.

Bu durumdaki öğrencilerden, normal öğrenme durumlarına göre yalnızca daha derinlemesine içerik öğrenmeleri değil, aynı zamanda bilgileri ezbere hatırlamak yerine öğrendiklerini bütünleştirmeleri beklenir. Burada birçok çalışmaya atıfta bulunulabilir; bazıları, normal sınıflarla karşılaştırıldığında iki sigmanın veya daha fazlasının etkilerini ortaya çıkarır.

Bazı araştırmalar ayrıca bilgi entegrasyonunun zaman gerektirdiğini ve yeni öğrenme yöntemlerinin gerçek etkilerinin çoktan seçmeli problemler gibi basit testlerle adil bir şekilde ölçülemeyeceğini de göstermektedir. Birçok işbirlikçi öğrenme uygulaması, öğrencilerin içerik öğrenmenin yanı sıra öğrenme becerileri kazanmasını bekler.

Bu yazıda, bunların birleşik tek öğrenme sürecinin farklı yönleri olup olmadığını veya aslında değerlendirirken daha fazla dikkat gerektiren farklı öğrenme yöntemleri olup olmadığını doğrulamak için içerik anlama, bilgi entegrasyonu ve öğrenme becerisi edinmeden üç farklı öğrenme sonucunu karşılaştırıyoruz. 

Bu amaçla, işbirliğine dayalı, teknolojik olarak desteklenen bir üniversite sınıfında gözlemlenen üç başarılı öğrencinin ayrıntılı bir karşılaştırmasını sunuyoruz. Karşılaştırma, her öğrencinin, sınıfın temel gerekli başarısına getirdiği kendi benzersiz yeteneklerini geliştirdiğini ortaya koydu.

Bir öğrenci, tüm öğrenme materyalleri hakkında dengeli ve sağlam bir anlayış geliştirdi, diğer bir öğrenci, öğrenme materyalleri arasındaki ortak noktaları ve farklılıkları ortaya çıkarmak ve materyalleri sınıfın konusuna ilişkin anlayışlı bir anlayışa ulaşmak için entegre etmekle daha fazla ilgilendi.

Üçüncü bir öğrenci, elde etmek istediği bir beceriyi geliştirmek için soru sorma becerisini başarıyla kazandı. Bu çok yönlü sonuç modeli, işbirlikçi öğrenmenin zenginliğinin kanıtıdır. Ayrıca, başarılı öğrenme-bilim araştırmaları için karmaşık öğrenme sonuçlarını ve farklı değerlendirme yöntemlerinin yeni gelişmelerini değerlendirmek için daha sağlam bir teori aramaya zorlar.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör