Eğitim Başarısı – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Orta Düzey Mesleki Eğitimde Eğitim Başarısının Teşviki:

Balear Adaları Örneği

İspanyol nüfusundaki eğitim düzeyine ilişkin bir araştırma, orta düzeyde bir eğitimi tamamlamış insan eksikliğinin ve düşük düzeydeki insan fazlalığının açık bir şekilde olduğunu göstermektedir.

Gençlerle ilgili olarak, yetersiz eğitim düzeyine sahip gruba atıfta bulunmak için en çok kullanılan gösterge, 18-24 yaş arasındaki nüfusun yüzde kaçının ortaöğretimin ilk aşamasını en fazla tamamladığını gösteren erken okul terkidir (ESL). (İspanya’da Educación Secundaria Obligatoria veya Zorunlu Orta Öğretimi tamamlamış olmak anlamına gelir) ve herhangi bir eğitim veya öğretim programı ile devam etmemiştir.

Son yıllarda ESL oranındaki belirgin iyileşmeye rağmen, İspanya bu metrikte hala çoğu AB ülkesinden daha kötü sırada yer alıyor. En son verilere göre (2016’dan itibaren), Avrupa oranı %10,7, İspanya’da %19, Balear Adaları’nda ise %26,8 ile daha da kötüdür.

Mesleki eğitim de dahil olmak üzere orta öğretimin daha yüksek seviyelerine yüksek düzeyde katılım ve mezuniyet, ESL oranını düşürmenin anahtarıdır. CEDEFOP ve OECD’den gelen son raporlar, İspanya’daki orta öğretim öğrencilerinin %33,5-35’inin mesleki eğitim programlarına kayıtlı olduğunu iddia ederken, bu oran Avrupa Birliği’ndeki öğrencilerin %48,5’i ve OECD’deki ortalama %46’sı ile karşılaştırılır.

İspanya’nın özerk toplulukları tarafından yakın zamanda sağlanan verilere göre, CFGM1’e katılım oranı %38,7 ve Balear Adaları’nda bu oran %31,5’tir. CFGM’nin akademik sonuçlarına göre İspanya’da bu tür programlara başlayanların %50,5’i mezun olurken, Balear Adaları’nda bu oran %53,19’dur.

Buna ek olarak, bu Mesleki Eğitim ve Öğretim programlarının genç İspanyolların genel olarak gençlere kıyasla iş bulma yetenekleri üzerinde sahip olduğu olumlu etkiyi belirtmekte fayda var. Bu eğilim Balear Adaları’nda da gözlenmiştir.

Tüm bu veriler, öğrencilerin akademik başarısına yol açan faktörlerin anlaşılmasının, kanıtlara dayalı eylem planları oluşturabilmek için çok önemli olduğu, CFGM’den okulu bırakmanın önlenmesini stratejik bir konu haline getirmektedir.

Akademik başarı Nedir
Türkiye Eğitim Sisteminde Eşitlik ve Akademik Başarı Araştırma Raporu ve analiz
Temel eğitime etki eden faktörler nelerdir
Başarı nedir
Eğitim kalitesini etkileyen FAKTÖRLER
Başarıda eğitimin önemi
Google Akademik
Üretim faktörleri

Bu konudaki uluslararası literatür, temel olarak VET terk ve ESL oranları, risk faktörleri ve MEÖ programlarında okulu bırakmaya veya başarıya götüren süreçlere odaklanmaktadır.

Araştırmamızın temel kavramı olarak, orta öğretimi terk konusunda derinlemesine bir anlayışa ulaşmayı ve bunu önlemek ve düzeltmek için müdahaleler tasarlamayı amaçlayan çalışmalar bağlamında 1980’lerde ortaya atılan bir fikir olan öğrenci katılımına odaklanıyoruz. 

Reschly ve Christenson’a (2012) göre katılım, farklı araştırma çizgilerini bir araya getiren ve motivasyonu içeren bir meta yapıdır.

Bu daha sonra bu çalışmada odaklanacağımız üç farklı katılım türüne ayrılabilir: (a) akademik, sosyal ve ders dışı etkinliklere katılım ile tanımlanan davranışsal katılım; (b) öğrencilerin öğretmenler, akranlar, okul çalışmaları ve okulun kendisi ile etkileşimlerinde mevcut olan sevgiyi (hem olumlu hem de olumsuz) dikkate alan duygusal katılım; ve (c) öğrencilerin kendilerine yatırım yapmaları ile ilgili olan ve entelektüel veya bilgi sermayesinin kişisel performansını, kendi kendini kontrol eden biliş ve/veya kendi kendine öğrenmeyi ve belirli bilgi alanlarında uzmanlaşmak için gereken çabayı kapsayan bilişsel katılımdır (uzmanlık).

Öğrenci katılımı, müdahalelerin etkilerine karşı duyarlı olması, farklı bağlamlardan (aile, okul vb.) kolayca etkilenmesi ve hem bir sonuç hem de bir süreç olması ile karakterize edilir. Mesleki Eğitim ve Öğretime öğrenci katılımı ve bunun akademik sonuçlarla ilişkisi hakkında araştırma azdır. Ancak bazı araştırmalar öğrencilerin sosyodemografik özelliklerine ilişkin ilginç sonuçlar ortaya koymaktadır.

Cinsiyetle ilgili olarak, mevcut fikir birliği, okulu bırakmanın erkekler arasında kadınlardan daha yaygın olduğu yönündedir. Bu açıdan Elffers (2012) erkeklerin ağlarından kadınlara göre çok daha az akademik destek aldıklarını, ancak sınıf arkadaşlarıyla daha iyi sosyal ilişkilere sahip olduklarını da belirtmektedir.

Bu çalışmanın yazarı, erkeklerin kadınlardan daha az kaynağa sahip olduğuna inanmak için hiçbir neden olmadığı için, bulgularının erkeklerin sosyal ağları tarafından sunulan potansiyel kaynakları daha az kullandığını gösterdiği sonucuna varıyor. Öte yandan, Colding’in (2006) beklenmedik sonuçlar bulduğu çalışmasından bahsetmekte fayda var: Okulu bırakan Danimarkalı kadınların oranı, Danimarkalı erkeklerin oranından daha fazladır.

Yaşla ilgili olarak, kabul edilen fikir birliği, daha büyük öğrencilerin, okulu bırakma risklerinin daha büyük olduğudur. Bu şekilde, bazı yazarlar daha genç öğrencilerin ailelerinden daha fazla destek aldıklarını, ancak okul deneyimi göz önüne alındığında ortaya çıkan daha kötü davranışlar sergilediklerini öne sürüyorlar.

Öte yandan, daha büyük öğrencilerin yaşıtlarıyla daha az ilişkileri vardır ve eğitimlerine daha fazla değer verirler. Her halükarda, şu iki noktayı göz önünde bulundurmakta fayda var: birincisi, yaş genellikle bir eğitim yılını tekrar etmek zorunda olmakla ilişkilidir, bu durumda daha uzun sürdüğü için okulu bırakma olasılığının artmasıyla ilgili bir fırsat maliyeti devreye girer. mezun olmak; ve ikinci olarak, bazı yazarlar, doğrusal yollara sahip öğrenciler (geleneksel ortaokuldan gelenler) ile doğrusal olmayan yollara sahip öğrenciler (daha düzensiz eğitim yollarına sahip genç yetişkinler) arasında okulu bırakma sürecinin ve nedenlerinin farklı olduğunu belirtmektedir.

Masdonati et al. (2010), örneğin, İsviçre’de ikili mesleki eğitimi terk etme nedenleri üzerine bir araştırma yapmışlar ve doğrusal yola sahip olan grubun seçtikleri mesleğe ilişkin kötü kararlar vermeyle ilgili nedenlerle okuldan ayrıldığını öne sürmüşlerdir. doğrusal olmayan yol ile çalışma ortamı ve kötü çalışma koşulları ile ilgili sorunlarla ilgili nedenlerle daha fazla düşer.

Göçmen statüsü ile ilgili olarak, göçmen öğrencilerin yabancı olmayanlara göre daha fazla okulu bırakma riskiyle karşı karşıya olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Bu durum, örneğin ev sahibi ülkenin dilinde daha az yetenekli ebeveynlere sahip olmak, daha düşük eğitim ve gelir seviyeleri vb. gibi diğer aile ile ilgili değişkenler ve okulu bırakma ile birlikte göçmen statüsünün ilişkilendirilmesiyle açıklanabilir.

Bu, göçmen ebeveynlerin neden okul faaliyetlerine daha az katıldıklarını ve çocuklarına ev ödevlerinde daha az yardım edebildiklerini açıklayabilir. Bu çalışmalar aynı zamanda göçmen öğrencilerin akranları ve öğretmenleri ile daha iyi ilişkiler ve iyileştirilmiş okul deneyimleri yoluyla bu eksikliklerin bir kısmını kapatabileceklerini vurgulamaktadır.

Bu bağlamda, burada sunduğumuz araştırma, orta düzey Mesleki Eğitim ve Öğretim kurslarının ilk yılında alan öğrencilerin öğrenci katılımının çeşitli boyutlarını ve bu boyutların cinsiyet, yaş ve eğitim yeri gibi sosyodemografik özelliklerle nasıl ilişkili olduğunu analiz etmektedir. annenin doğumu.

Daha somut olarak bu metinde yanıtlamayı amaçladığımız sorular şunlardır:

1. Birinci sınıf orta düzey VET öğrencilerinin davranışsal ve akademik katılım özellikleri nelerdir? Cinsiyete, yaşa ve annenin doğum yerine göre ne gibi farklılıklar vardır?
2. Birinci sınıf orta seviye MEÖ öğrencilerinin duyuşsal katılım özellikleri nelerdir? Cinsiyete, yaşa ve annenin doğum yerine göre ne gibi farklılıklar vardır?
3. Birinci sınıf orta düzey MEÖ öğrencilerinin bilişsel katılım özellikleri nelerdir? Cinsiyete, yaşa ve annenin doğum yerine göre ne gibi farklılıklar vardır?

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör