Geleceğe Bakış – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Kurumlar

Kuruların sağladıkları eğitim türleri, kurslar, hizmet içi kurslar, günlük konferanslar, kalıcı seminerler, çalışma grupları, iyi uygulamaları genişletmek için ağlar ve şirketlerde Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri için yerleştirme şeklini alır.

Bu sonuncuyu, mesleki eğitim öğretmenlerinin kendi seçtikleri bir şirkette 50 saate kadar olmaları için yıllık bir çağrının yapıldığı Valensiya bölgesi örneği ile kısaca açıklayacağız. 2017 yılının başlarında yayınlanan son çağrıda,5 54 öğretmen başvuruda bulundu ve bunların 43’ü bu tür yerleştirmelerden yararlanabildi.

Son paragraf, yaygın mesleki eğitim sisteminin eğiticilerinin sürekli eğitim şansına ilişkin kısa bir girdi sağlar. Atölye okulları, ticaret okulları ve istihdam atölyeleri gibi farklı mesleki eğitim türlerindeki eğitmenlerin yanı sıra akredite eğitim kurumlarında çalışan eğitmenlerin teknik olarak iyileştirilmesi için yıllık bir plan sunması gereken eyalet çapında bir program vardır. , sürekli eğitim sistemindeki eğitmenler veya VET okullarındaki eğitmenler.

Kamu İstihdam Sistemi, bölgesel düzeyde sağlanan bu tür hizmetlerden sorumlu kurumdur. Bununla birlikte, 2013 ve 2017 yıllarında yaptığımız kendi araştırmamız, 2012’den beri böyle bir teklifin olmadığını göstermiştir.

García de Fez ve Solbes (2016) tarafından yakın zamanda yapılan bir çalışmada, öğretmenlerin sürekli eğitiminin profesyonelleşmeleri üzerinde olumlu bir etkisi vardır ve bu, özellikle müdürün personel arasında böyle bir politikayı motive etmesi ve desteklemesi durumunda geçerlidir.

Marcelo (2009), böyle bir çabanın geri ödemesi, yönetimin devlet okulları için belirlediği erişim ve seçim prosedürlerinin üstesinden gelmek zorunda olsa bile, okulların tüm okul çabasında kendilerine katılan yeni öğretmenler için belirli programları nasıl kolaylaştırabileceğini de göstermiştir. okul ekiplerinin kurulmasını engelleyebilir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenlerinin ileri eğitimi için daha güçlü desteğin eksikliğinin bir kanıtı, bu tür programların sistematik olarak değerlendirilmemesi ve öğretim metodolojileri, güncellemeler gibi farklı alanlardaki öğretmenlerin ihtiyaçlarına hitap eden uzun vadeli bir tasarım ve uygulamanın eksikliğidir. teknik bilgi veya işgücü piyasasının talepleri ile öğretmenlerin ve okulların bunlara yanıt verme olasılıkları arasındaki boşluğu kapatmak gerekir.

Eğitimde Gelecek Konferansı 2021
Gelecek Eğitimde Derneği
Uzaktan eğitim taktikleri
Uzaktan eğitim Yöntemleri
Ülkelerin eğitim sistemlerinin Karşılaştırılması
Online eğitim tavsiyeleri
Farklı eğitim yöntemleri
Japonya da özel eğitim

Florido et al. (2014), öğretmenlerin profesyonelleşmesini artırmanın kendileri, okullar, öğrenciler ve bir bütün olarak toplum için faydalı olduğuna inanarak turizmin mesleki sektöründeki öğretmenler için özel bir öneri önermiştir. Tejada (2018) ayrıca organizasyonel iyileştirme ve personel gelişimi ihtiyaçlarını desteklemek için özel planlar sağlama ihtiyacını da savunmaktadır.

Bunun gibi öneriler, bir okulu hem iç hem de dış taleplerle karşı karşıya bırakan Buck’ın (2005) önerdiği gibi, sözde “kendi kendini yetiştiren örgüt”ün bir parçası olabilir. Buck ayrıca okul müdürlerinin de ileri eğitimden geçmesi gerektiğini, eğitim yönetiminin ise sürekli eğitime daha fazla bağlılık gösterebileceğini savunuyor.

Son otuz yılda sürekli eğitim ne kadar artmış olursa olsun, iyileştirilmesi gereken bir alandır ve işverenler ve işgücü piyasasının diğer sosyal aktörleri, böyle bir eğitimin hem içeriğine hem de organizasyonuna katkıda bulunmadaki rollerini ihmal edemezler.

Mesleki Eğitim ve Öğretim Öğretmenlerinin ve Mesleki Eğitmenlerin Eğitimi: Geleceğe Bakış

Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenlerinin eğitimi, yakın zamana kadar İspanya’daki diğer öğretmenlerle aynı ilgiyi görmedi. Farklı akademik geçmişe sahip iki öğretmen kuruluşunun mevcudiyeti, son yasal gelişmeler bu tür bir farklılaşma ile sona ermiş olsa ve hiçbir MEÖ öğretmeni yüksek lisans derecesi olmadan sisteme erişemeyecek olsa da, oldukça uzun bir süredir bir yük olmuştur. Halihazırda sistem içinde yer alan kişilerin niteliklerini uyarlamak için daha fazla eğitim almaları gerekmektedir.

Bölümde açıkladığımız gibi. Bu bölümün 5.2’sinde, ortaokul öğretmenlerinin başlangıç ​​eğitiminin yüksek lisans düzeyine ulaşması 2007 yılına kadar olmamıştır ve o zaman tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri için bir gereklilik haline gelmiştir. Bu nedenle, Manso ve Martín (2014) veya González-Sanmamed (2009) tarafından beyan edildiği gibi mevcut durum olumlu olarak değerlendirilebilir.

Ancak bu, iyileştirme için yer olmadığı anlamına gelmez. Ruiz-Corbella ve García-Blanco’nun (2016) gösterdiği gibi, bölgesel eğitim idareleri tarafından planlama eksikliği olmuştur ve bu da öğretmenleri için belirli başlangıç ​​eğitiminden yoksun birçok mesleki yeterlilikle sonuçlanmıştır.

Bu sorun, Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliklerinin sunulması, Mesleki Eğitim ve Öğretime yatırım için uygun planlamanın olmaması ve aynı eğitim dönemlerini alamayan müfredat teklifindeki değişikliklere VET okul sisteminin adapte edilmemesi ile yakından ilgilidir. 

Valle ve Manso (2011), Franci (1997) tarafından ortaya konan eski talebi yeniden ele alarak, başlangıç ​​eğitiminin pedagojik boyutunu güçlendirme ihtiyacına işaret ederek, genellikle onun didaktiğinin yerini alan konuya özgü içeriğin altında ve aynı zamanda mümkün olan mekanizmalarda gizlenmiştir. öğrencilerin yerleştirildiği okulların kalitesini garanti altına almak.

Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenlerinin sürekli eğitimine atıfta bulunulduğunda, şirketlere yerleştirme şansı çok uygun, ancak çok sınırlı ve bu nedenle sadece seçilmiş birkaç kişi için mevcut görünüyor. Bazıları, mesleki uygulama ile öğretmen olarak deneyimlerini birleştirebilen VET öğretmenlerinin öğrencilerine ilgili girdiler sağladığını göstermiştir.

Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı ([OECD] 2011) de endüstri hakkında güncellenmiş bir bilgiye sahip olmanın bir yolu olarak böyle bir olasılığı önermişti. Benzer bir iddia, okulu onun açısından daha yakın hale getirmek için dünyanın başka yerlerinde yapıldı. Aslında Tejada (2018), mesleki deneyimin mesleki gelişimin anahtarı olduğunu varsaymaktadır.

On yıldan fazla bir süre önce, Buck, geleceğin Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenlerinin ‘hem kendilerinin hem de öğrencilerinin gerçek çalışma hayatına çok daha fazla dahil olmaları gerektiği’ sonucuna varmıştır. Gerçek öğretmenlik uygulamasıyla bu temas ihtiyacını şu şekilde ifade etti: ‘Hem öğrenciler tarafında, hem de kendi kendini yetiştiren bir organizasyona dönüşen MÖE okulu tarafından, bireysel kapasitelerini artırma talebi ne kadar büyük olursa, öğrencilerin Esas olarak pratik durumlar (sınıfta, okulda veya bölgesel bağlamda) yoluyla edinilen bir didaktik yeterlilik, edinilen ilk eğitimle ne kadar sınırlı olursa o kadar sınırlı olacaktır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör