Gönüllü Olmak – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Gönüllü Olmak

Değerlendirmede başarısız olan kurumlar için yaptırım olasılığı ile bağlantılı gönüllü bir akreditasyon planının sorunlu yönleri vardır, bu da bizi ikinci gerginliğe, yani gönüllü ve zorunlu prosedürler arasındaki gerginliğe getirir. Gönüllü olmak, en kritik yükseköğretim kurumlarının değerlendirilmesini sağlamaz.

Eğitim ve Araştırma Bakanlığı kendi başına değerlendirme başlatabilirken, çoğu durumda şüpheli program veya kurumlar akreditasyon olmadan ayakta kalabilmekte ve düşük kaliteli hizmetler sunmaya devam etmektedir. Bu, zorunlu lisanslamanın (2006 strateji belgesinde öngörüldüğü gibi) çok daha etkili olduğu yerdir.

Öte yandan, akreditasyon bir kalite güvence kültürünü teşvik etmek ve desteklemek ve dürüst, derinlemesine öz değerlendirme yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olacaksa, gönüllü olmalı ve yaptırım riski taşımamalıdır. Bu özellikle önemlidir, çünkü uluslararası deneyimler, öz değerlendirmenin kalitenin geliştirilmesi için en etkili araç olduğunu göstermektedir.

HEQAC adına hareket eden Yüksek Öğrenim Akreditasyon Merkezi (HEAC), sistemin açık ve şeffaf bir şekilde çalışmasını sağlayan iyi tanımlanmış kriterler ve prosedürler sağlamıştır. Yükseköğretim kurumlarına öz değerlendirmeye hazırlanmalarına yardımcı olmak için eğitim ve teknik yardım sağlar ve bu süreç için destekleyici materyaller geliştirmiştir.

Akreditasyon sonuçları yayınlanarak sistemin hedeflerinden biri olan paydaşlara faydalı bilgiler sağlamayı mümkün kılmaktadır.

Sistem, uluslararası değerlendiricilerin çalışmalarına dayanmaktadır. Estonya vatandaşları nadiren harici akran değerlendirme ekibinin bir parçası olacaktır. Bunun nedeni oldukça açıktır: ülkenin ve akademik topluluğunun büyüklüğü, yabancı uzmanların güçlü katılımı olmadan nesnel, kapsamlı değerlendirmeler yapmayı çok zorlaştırmaktadır.

Ancak uluslararası uzmanların çalışmaları, Estonya’nın akademik ve profesyonel öğretimini uluslararası standartlara göre sürekli olarak ölçmek için çok iyi bir yoldur ve ülkenin ihtiyaç duyduğu ve takip etmeye istekli olduğu bir şeydir. Mevcut kalite güvencesi sisteminde, daha iyi öz-düzenleme uygulamalarına yol açabilecek nitel analiz yerine resmi, daha nicel süreçler ve göstergeler geliştirme riski vardır.

Bunun şimdiden bazı göstergeleri var. Ziyaret edilen yüksek öğretim kurumlarının birçoğu, akreditasyonun resmi kriterlere odaklanma eğiliminde olduğunu, ancak bu kalitenin nadiren sadece resmi gerekliliklerin karşılanmasıyla açıklanabileceğini belirtti.

Müfredat ve kurumlar için uygulanan standartların gözden geçirilmesi, bunların niteliksel yönleri vurguladığını gösterir, ancak Kalite Anlaşması, Üniversite veya Mesleki Yüksek Öğrenim Kanunları ve Yüksek Öğrenim Standardı hükümleri, resmi ve niceliksel önlemlere odaklanma eğilimindedir.

Öte yandan, program değerlendirme standartları geneldir, yani belirli programlarla ilgili gereksinimlere atıfta bulunmazlar. Belirli bir programın kalitesi hakkındaki yargı, tamamen yabancı uzmanlardan oluşan dış inceleme ekibinin görüşlerine bağlıdır.

Sosyal sorumluluk projeleri gönüllü olmak istiyorum
Gönüllü arayan projeler
UNICEF gönüllü olmak
Kızılayda gönüllü çalışma şartları
Gönüllü olmak Ne Demek
Gönüllü olmak insana ne kazandırır
Sivil toplum kuruluşları gönüllü olmak
Kızılay gönüllü

Bir örnek olarak, müfredatın “Estonya ve Avrupa’daki endüstriyel ve ekonomik kalkınmayı dikkate alan bir mesleki standart ve uluslararası mevzuat olan Yüksek Öğrenim Standardının gerekliliklerine uygun olup olmadığına” karar vermelidirler ve bu konuda nelerin istenebileceğine dair herhangi bir belirti göstermemelidirler. Estonya hükümetinin, yüksek öğretim kurumlarının, işgücü piyasasının veya profesyonel alanın bakış açısıdır.

Ayrıca “sürekli eğitim müfredatının işgücü piyasasının gereksinimlerini yansıtıp yansıtmadığını” da söylemeleri beklenmektedir. Bu nedenle, programlara uygulanan kalite kriterleri, Estonyalı paydaşların görüşlerini veya hem programlara hem de dış gözden geçirenlere kılavuz sağlamak için dile getirilebilecek herhangi bir özel ulusal gerekliliği dikkate almamaktadır.

Uygulanan kalite standartları, düzenli, yüz yüze programlarla ilgili olarak geliştirilmiştir. Ancak çevrimiçi veya e-eğitim alanında, kalite kriterlerinin ve prosedürlerinin, mesafe ve çevrimiçi hizmetle daha yakından ilgili belirli konuları ele alacak şekilde uyarlanmasını gerektiren önemli gelişmeler olmuştur. Yüz yüze programlar için kalite kriterlerinin çoğu uzaktan eğitim için de geçerli olsa da, bu tür hizmetle ilgili olarak yeterince dikkate alınması gereken özel yönler vardır.

Son olarak, kalite güvencesine ilişkin karar verme süreçleri karmaşıktır ve hem hükümetten hem de yüksek öğretim kurumlarından yetersiz bağımsızlık suçlamasına tabi olabilir. Aslında, akreditasyon kararları, bu tavsiyeyi akran inceleme ekibinin tavsiyesine dayandıran HEQAC’ın tavsiyesi üzerine Eğitim ve Araştırma Bakanlığı tarafından alınmaktadır.

Eğitim ve Araştırma Bakanlığı, HEQAC ile aynı fikirde olmayabilir, bu durumda Konsey’den sürecin gözden geçirilmesini isteyebilir. Bu, Konseyi Bakanlığa bağımlı hale getirir ve bu da Avrupa kalite güvence standartları (ENQA) kapsamında kabul edilemez. Aynı zamanda Konsey, inceleme ekibinin tavsiyelerini reddedebilir. Bu olasılık, İnceleme Ekibi ile yapılan görüşmelerde, kararların daha az şeffaf hale geldiği ve potansiyel olarak en prestijli kurumların lehine olduğu gerekçesiyle birçok kez eleştirildi.

Eşitlik

Yükseköğretime coğrafi erişilebilirlikte bir gelişme olmuştur. Birincisi, Estonya’da yükseköğretimin yaygınlaşması, iki ana şehir olan Tallinn ve Tartu dışında yükseköğretim kurumlarının kurulmasına yol açmıştır. 2005/06’da tüm öğrencilerin %10’u bu kurumlarda okuyordu. Bu kurumlar iki türlüdür. Çoğu (17) Tallinn veya Tartu’da bulunan devlet üniversitelerinin organizasyon birimleridir.

Örnekler arasında Tallinn Teknoloji Üniversitesi Virumaa Koleji (yerel endüstrileri ilgilendiren teknoloji odaklı programlara adanmış), Tartu Üniversitesi Pärnu Koleji (turizmle ilgili programlara odaklanmıştır) ve Tallinn Üniversitesi Rakvere Koleji özel öğretmen ve hemşirelerin eğitimindedir.

Ayrıca, ya bir profesyonel yüksek öğretim kurumu ya da üçüncül düzeyde programlar sunan bir mesleki eğitim okulu olan beş bağımsız kurum bulunmaktadır. Bölgelerde yükseköğretim kurumlarının gelişimi, çoğunlukla hem bireysel kurumların bölgesel düzeyde genişleme stratejilerinin hem de bazı ortaöğretim kurumlarını yükseköğretim düzeyine yükseltmeye yönelik bölgesel girişimlerin sonucu olmuştur.

Hükümet tarafından yerel makamlarla işbirliği içinde geliştirilen bir stratejiden kaynaklanmaz. Eğitim ve Araştırma Bakanlığı’nın rolü, öğretmenleri Ida-Virumaa bölgesindeki Rusça eğitim veren okullara hazırlama amacı ışığında, Tartu Üniversitesi Narva Koleji gibi seçilmiş girişimleri desteklemekle sınırlı kalmıştır.

Ancak, kentsel olmayan alanlarda bulunan kurumlar bir takım sınırlamalar sunmaktadır. Sınırlı sayıda alanda programlar sunarlar ve genellikle birincil istihdamı kentsel alanda bulunan bir kurumda (tipik olarak “ana” kurum) olan akademik personele güvenirler. Müfredatları kamu istihdam alanlarına (örneğin öğretim, hemşirelik, sosyal hizmet uzmanları) odaklanma eğilimindeyken, daha çok endüstri ile ilgili çalışma alanlarındaki seçenekler sınırlıdır. Ayrıca genellikle oldukça küçük kurumlardır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör