Hollanda Mesleki Eğitiminin Temel Sorunları – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

İleri Seviye Eğitim

HAVO/VWO mezunlarının ileri eğitim kariyerleriyle ilgilidir. 1980’lerden 1990’ların başına kadar, (tam zamanlı) MBO programlarına 4. yeterlilik seviyesinde giren HAVO mezunlarının sayısı %30’a yükseldi.

O sırada yüzde 50’si HBO’ya girdi. 1990’ların ortalarından itibaren, MBO’ya giren HAVO mezunlarının oranı azalarak 2004’te %5 ve 2011’de %3’e yükseldi. Bu dönemde HBO’ya giren HAVO mezunlarının sayısı 2004’te %79’a ve bu dönemde %78’e yükseldi. 

Bu gelişmeler muhtemelen (a) 1990’larda MBO’nun (çıraklık eğitimi, Düzey 2 tam zamanlı programlar için okullar ve Düzey 4 tam zamanlı programlar için okullar) entegre edildi ve (b) yüksek öğretime daha iyi hazırlanmayı amaçlayan genel lise genel eğitim müfredatında bir değişikliktir.

Bu değişiklikler, HAVO mezunlarının HBO ile daha sık ilerlemesini sağladı. 1990’ların eğitim sisteminin tasarımına ve politikalarına göre, HAVO mezunları eğitim kariyerlerini MBO ile değil HBO ile takip etmelidir.

HBO’da başarılı olmak için önce MBO yaparak sistem üzerinden “daha kolay yolu” seçerek, tasarlanan yolları izleyerek ve daha önce HAVO mezunlarının yaptığı gibi diplomaları “yığmak” yerine katılım kalıpları daha verimli hale gelmelidir. işgücü piyasası. Aynı süreç VWO mezunlarında daha az dramatik olsa da görülebilir.

1990’ların başında, VWO mezunlarının yaklaşık %30’u HBO’ya (profesyonel lisans) girdi. Bu oran 1995’ten 2004’te %15’e ve 2011’de %12’ye düştü. VWO mezunlarının yaklaşık %85’i artık akademik üniversiteye (yani WO) giriyor.

Bu bölümde, Hollandaca eğitime katılım kalıpları sunuldu. Mesleki eğitimin gelecek vaat eden eğitim kariyerleri ve olası işgücü piyasası pozisyonları için fırsatlar sağlamada nasıl önemli bir konuma sahip olduğunu gösterdi. Sistem, eğitsel çıkmazlardan kaçınmak için tasarlanmıştır.

Ancak, gerçekleştirilmesinde daha az etkilidir. Erken izleme, yolları önceden haber verir ve çıkmaz olmasa bile bazı kariyerleri zorlaştırır. Katılımcıların bazı nitelikler edinilmeden önce eğitim sisteminden ayrılma riskini artırır. Öğrenciler ve ebeveynleri, daha yüksek eğitim seviyelerine giden bir yolu güvence altına almak için stratejik bir karar olarak alt orta öğretimde genel eğitimi tercih ettikleri için, katılımda açık bir değişen model vardır.

Lise ve lise eğitiminde böyle bir değişim yoktur; Mesleki programlara kayıt sayısı, (ön) akademik eğitime kayıt olanlardan çok daha fazladır. Bu mesleki programların çoğunlukla, büyük bir işyeri öğrenimi bileşeni olan ve orta ve daha yüksek nitelik düzeyindeki mesleklere hazırlık yapan tam zamanlı programlardır.

Hollanda eğitim sisteminin hem tasarımında hem de gerçekleştirilmesinde oldukça tabakalı ve güçlü bir mesleki (yani mesleki) yönelimle karakterize edilebileceği sonucuna varılabilir, ikincisi özellikle lise ve üçüncül düzeyde.

Hollanda mesleki eğitiminin tasarımı, kökleri, sağlanması ve katılımı ile ilgili bu ana hatlarının ardından, bir sonraki bölüm kilit konuları tanımlamaktadır.

hollanda’da eğitim ücretleri
Hollanda da lise okumak için Gerekenler
Hollanda eğitim sisteminin yapısı
hollanda’da ilkokul eğitimi
hollanda’da okul saatleri
Hollanda Eğitim Sistemi ile Türk eğitim sisteminin Karşılaştırılması
Hollanda eğitim sistemi Makale
Hollanda okul öncesi eğitim sistemi

Hollanda Mesleki Eğitiminin Temel Sorunları

Bu bölüm, mevcut yapılanmasının ve biçimlerinin kaynağı olan temel ilkelerden ve gerilimlerden etkilenen Hollanda’daki mesleki eğitimi sunmaktadır. Sonuç olarak, bu bölümün girişinde tanımlandığı şekliyle Hollanda mesleki eğitiminin beş temel konusu etrafında organize edilen mevcut uygulama, son gelişmeler ve tartışmalar tartışılmaktadır: (a) ortak yapım, (b) eğitim özgürlüğü, (c) erişilebilirlik mesleki uygulamaya karşı yeterlilik, (d) bugün ve gelecek için eğitim ve (e) mesleki eğitim ve yaşam boyu öğrenmeye katkısı. Amaç, bu çalışmaya yapılan katkılarda daha ayrıntılı olarak ele alınan Hollanda mesleki eğitiminin nüanslı bir anlayışını sağlamaktır.

Ortak yapım

Hollanda’da mesleki eğitimin sağlanması, çeşitli paydaşlar arasındaki bir kamu çerçevesindeki işbirliğinin bir ürünüdür (yani, hükümet ve kanun düzenlemeleri). Kamusal çerçeve her düzeyde yansıtılır: makro düzeyde yasal düzenlemelerde, kalite güvencesi ve kamu sorumluluğu koşullarında orta düzeyde ve mikro düzeyde programların tasarlanması için çerçevelerdedir (örneğin, iletişim saatleri, öğretmenlerin nitelikleri).

Bu kamusal çerçeveler içinde, eğitim ve işgücünden paydaşlar mesleki eğitim hükümlerini ve yapılarını şekillendirmekte ve belirlemektedir. Dolayısıyla Hollanda mesleki eğitimini, yasa ve hükümetin sağladığı yasal alan içinde, sosyal tarafların (yani işveren ve çalışan örgütleri) ve eğitimin işbirliği yaptığı kamu-özel çerçevesinde işleyen bir eğitim sistemi olarak tanımlamak mümkündür.

Bu kamu-özel çerçevesindeki ortaklar arasındaki etkileşimler doğrudan değildir ve çoğu zaman sürtüşmelere neden olur. Bu sürtüşmeler, MBO’nun yeterlilik yapısına ilişkin gelişmeler ve tartışmalarla örneklendirilebilir. Bu bölümde daha önce hatırlatıldığı gibi, 1996 yılında mesleki eğitim yasasının (WEB) uygulanması, tam zamanlı, yarı zamanlı veya çıraklık olmasına bakılmaksızın tüm mesleki eğitimin orta düzeyde entegrasyonunu teşvik etmiştir.

O zamanki zorluk, tutarlı bir sistem yaratmaktı. Bu hedefi gerçekleştirmenin temel aracının, mesleklerle ilgili olarak tüm yeterlilik düzeylerinin organize edileceği ve bu yeterlilikler için sertifika almak için iki eşdeğer eğitim yolu (tam zamanlı ve çıraklık) olan bir yeterlilik yapısı olduğu varsayıldı. 

Sosyal ortakların ve eğitimin temsil edildiği meslek dalına özgü bilgi merkezleri, daha sonra hükümet tarafından oluşturulan nitelik profilleri için ayrıntılı teklifler yapma görevine sahipti. Esasen mevcut olan bu süreçte, sosyal ortaklar önemli aktörlerdir, çünkü mevcut mesleki pratiğin dinamiklerini ve ihtiyaçlarını getirirler.

Tam zamanlı ve yarı zamanlı MBO için, başarı hedeflerini tanımlamaya ve oluşturmaya yönelik bu prosedür o zamanlar yenilikçiydi. Aynı şekilde, çıraklık sistemi de eğitim sisteminin bir parçası haline gelirken, o zamana kadar bizzat toplumsal paydaşlar tarafından yönlendiriliyordu. Bu reformlar yoluyla iki tür mantık, emek ve eğitim mantığı tek bir sistemde bir araya getirildi.

1996’da, ulusal yeterlilik yapısının bu sistemlerin her ikisi (yani eğitim ve emek) arasındaki etkileşimleri düzenlemek için etkili bir araç olacağı önerildi. Ancak, çeşitli paydaşlar yeterlilik yapısını oldukça farklı yorumladılar. Dolayısıyla niteliklerin ve yapıların doğası ve içeriği sürekli olarak tartışma konusu olmuştur.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör