Hollanda Yerel Endüstrisi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Hollanda Yerel Endüstrisi

Bu bölümde yanıtlamak istediğimiz soru, ROC’lerin oluşum sürecinin 1996’dan 2015’e kadar MEÖ’nün yerel sanayi ile olan ilişkilerini nasıl etkilediğidir. Yıllar içinde siyasi yönelimler değiştikçe, ROC’lere yönelik rol de değişti ve bu da şunları etkiledi: 

Dolayısıyla ele alacağımız konunun üç boyutu vardır:

• Hükümet, 1996 yılında ROC’yi, özellikle okul-endüstri ilişkileri ile ilgili olarak, MEÖ için bölgesel bir enstitü olarak tanıtarak ne gibi emellere sahipti?
• Yerel iş topluluklarıyla ilişkiler açısından, birbirini takip eden hükümetler ÇC’ler için hangi rolleri tanımladı?
• Bu roller ÇC’ler ve sektör tarafından nasıl algılandı?

Bu bölüm, zaman içindeki politika değişikliklerini özetlemektedir. Busemeyer ve Trampusch’un (2012) görüşleri doğrultusunda, kademeli olarak mevcut Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemine dönüşen sosyal aktörlerin, okulların, hükümetlerin ve iş kuruluşlarının stratejik manevralarının sonuçlarının daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunmayı amaçlıyoruz. 

Yeni okul türünün 1996 yılında tanıtılması referans noktası olarak seçilmiştir. Göreceğimiz gibi, okul ayrıcalıkları, bir yandan ulusal eğitim politikalarının amaçları ve emelleri arasında optimal ilişkiler için süregelen bir siyasi arayışta, diğer yandan bölgesel işgücü piyasalarında vasıflı personel için değişen endüstriyel ihtiyaçlarda değişti.

Ekonomik ve politik iklimdeki gelgit dalgalanmalarının yanı sıra derin yapısal ekonomik değişiklikler tarafından yönlendirilen yeni politik referanslar, genellikle okullar ve endüstri arasında kimsenin tamamen mutlu olmadığı gönülsüz düzenlemelerle sonuçlandı, yine de yeni turlar için zemin hazırladı.

Bölüm dört bölüme ayrılmıştır. İlk bölüm (4.2), MEÖ’deki en önemli okul türü olan Bölgesel Eğitim Merkezlerinin kurulması da dahil olmak üzere, bir politika perspektifinden Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminin konumunu özetlemektedir.

İkinci bölüm (4.3), bölgesel ve ulusal düzeydeki amaçları ve paydaş ilişkileri açısından ÇC kavramının kökenlerini özetlemektedir. Üçüncü bölüm (4.4), ÇC’ler ile endüstri arasındaki ilişkilerin nasıl geliştiği ve endüstrinin ÇC’lerin amaçlarına nasıl dahil olduğu sorusunu ele almaktadır. Dördüncü bölüm (4.5) sona ermektedir.

Hollanda’da Mesleki Eğitim –  Hollanda Eğitim Sisteminin Temel İlkeleri

Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, sosyal ortaklar için bir sinyal rolü ile hem devlet hem de piyasa yönlendirmesini birleştiren bir model olarak değerlendirilecektir. Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin biçimlendirici anlarından sonra, Sanayi Eğitimi Yasası, İkinci Dünya Savaşı öncesi çıraklık eğitimlerinin kurumsallaşması ve ulusal yeniden sanayileşme programlarında Mesleki Eğitim ve Öğretimin rolünü şekillendirmede sosyal ortakların önde gelen konumu, ÇC’lerin başlatılması son olarak kabul edildi.

Hükümetin mesleki eğitimi kapsamlı bir eğitim sisteminde köklendirme arzusu yerine getirildi ve birçok kişiye açık olan çok yönlü enstitülerde, gençler eğitim sisteminden işgücü piyasasına giden rotalarını tamamlayabildiler.

ÇC’ler de dahil olmak üzere Hollanda okullarının, hükümetin sosyal ve ekonomik politikalarını uygulaması için bir araç olduğunu varsaymak bir yanlış anlama olacaktır. Avrupa’da Hollanda, Belçika ile birlikte yüksek düzeyde okul özerkliği açısından öne çıkıyor.

Hollanda GSYİH
Hollanda gelir kaynakları
Rotterdam ekonomisi
Rotterdam GSYİH
Hollanda nüfusu
hollanda’nın özellikleri
Rotterdam GDP
Hollanda ekonomisi neye dayanır

19. yüzyılın sonunda ve 20. yüzyılın başındaki “100 yıllık okul savaşı”, özel kuruluşlara – örneğin, Katolik veya Kalvinist mezhebine mensup aile gruplarına – okul kurma hakkının verilmesiyle sona erdi. Hukuki açıdan, okulların büyük çoğunluğu özel hukuka göre vakıf olarak kabul edilmektedir. Bir vakıf kurmak için, örn. bir okul, sadece bir noter tapusu gereklidir; hükümetten veya hükümetle ilgili organlardan resmi izin alınması gerekmez.

Okul kurmak bir şeydir, faaliyetlerini finanse etmek başka bir şeydir. Bu ‘100 yıllık okul savaşı’nın bir başka sonucu olarak, okullar, belirli koşullara tabi olarak, tüm eğitim masraflarını karşılayan devlet hibelerine hak kazanır. Örneğin, ilköğretimde, yeni okullar ancak kurucular okulun minimum sayıda öğrenci çekeceğini kanıtlayabilirse sübvanse edilir.

Ayrıca, Eğitim Müfettişliği tüm okullardaki eğitimin kalitesini değerlendirme yetkisine sahiptir ve bir deneme süresinden sonra eğitim kalitesi gelişmemişse, devlet sübvansiyonlarının sona ermesini veya akreditasyonun askıya alınmasını tavsiye edebilir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları ayrıca özel kuruluşlar, genellikle fabrika sahipleri (dernekleri) ve yerel endüstrilerden yöneticiler tarafından da kurulur. Özellikle sanayi ve imalat sektöründeki birçok Mesleki Eğitim ve Öğretim okulu, uzun bir geçmişe sahip olmakla övünebilir; bunların çoğu, Wet op het Nijverheidsonderwijs Parlamento’yu geçtikten ve okullar kısmen de olsa ulusal hükümet tarafından finanse edildikten sonra 1920’lerin başında başlamıştır.

Göreceğimiz gibi, sonraki yıllarda hükümet (sübvansiyon) düzenlemeleri daha katı hale geldi ve MEÖ’yü Hollanda eğitim sisteminde en çok düzenlenen okul türlerinden biri haline getirdi.

ROC’lerin Oluşumunun Kısa Tarihi

1996 Yetişkin ve Mesleki Eğitim Yasası’nın amaçlarından biri Bölgesel Eğitim Merkezleri kurmaktı. Ancak, okulların özel doğası göz önüne alındığında, okul kurulları üzerindeki etkileri sınırlıysa, hükümet okulları birleştirmeye nasıl zorlayabilirdi? Bu gerçek, büyük ölçüde birleşme sürecinin sonucuna karar verdi.

Keep ve Brown (2004), 1996 Yasası’nın başlangıç ​​dönemini bir gebelik dönemi olarak tanımlar: ‘uzun bir araştırma süreci, kanaat oluşturma ve oluşturma ve tasarım testi. Bu sürecin yansıtıcı doğası ve çok çeşitli aktörlerin görüşlerini birleştirmek için gösterilen çabalar ve araştırma bulguları, nispeten nadir görülen bir müzakereci tasarım düzeyine işaret etmektedir.

Bu görüş, bir eğitim sisteminin izole edilmiş unsurlarında yapılan bir dizi değişiklikteki geçici reformların İngiliz geleneği ışığında anlaşılabilir, ancak yanlış bir şekilde, politika manevralarına karşı duyarsız bir ulusal uygulama sürecini önerdiğinden tam olarak da yeterli değildir.

O zamanlar, 1960’lardan bu yana okul kayıtlarının genişlemesinden sonra, MÖE okul türlerinin çeşitliliği üç okul türüne yerleştirildi: (i) 4 yıl süreli programlar sunan sektöre dayalı gündüz okulları, (ii) 2 ve 3 yıllık süreler ve (iii) 2 ve 3 yıllık programlar sunan nispeten yeni bir şube, sektör temelli gündüz okullarıdır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör