İlk Değerlendirmeler – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

İlk Değerlendirmeler İçin Hususlar

Aşağıdaki uzman, komisyonun değerlendirmenin yapıldığı zaman çerçevesiyle ilgili temel sorunlarından birini bana anlattı:

Gelecekte her koşulda farklı şekilde yapacağım ve o zamanlar farklı yapılmasını görmek istediğim şey, daha fazla hazırlık süremiz olabilirdi. Komisyon olarak. Komisyon olarak kriterleri tartıştığımız bir aşama.

Bu süreçteki her şey aynı anda başladı, yani HEI’lerden bilgi almak, komisyonu kurmak, üyelerin kendi aralarında tüm organizasyonu vb. Bunun çok başarılı olduğunu düşünmedim, çünkü belirli tartışmalar için yeterli alan bırakmadı. Ve daha fazla hazırlık süremiz olsaydı, o zaman birbirimizden ne beklediğimiz daha net olurdu diye düşünüyorum.

Her değerlendirmenin temelde benzersiz bir iş olduğu iddia edilebilirse de, bu özellikle sözde “ilk kez” değerlendirmelerin yürütüldüğü durumlarda ortaya çıkmaktadır. Bir değerlendirmenin bir disiplini bütün olarak ilk kez incelediği durumlarda, değerlendirmenin üyelerine, tam değerlendirme kriterlerini açıkça belirlemeleri için yeterli zaman ve alan sağlamak, görevlendirme organının bir ön koşulu olmalıdır. HEI’leri herhangi bir öz raporların hazırlanmasına dahil etmeden önce uygulanmalıdır.

Bu komisyon sırasında kriterlerin iş ilerledikçe düzeltildiğini ve ayarlandığını ve bu nedenle Baden-Württemberg’deki belirli bağlama daha uygun hale getirildiğini bilmemize rağmen, bu kriterlerin başlangıçtan itibaren mevcut olmaması ilgili HEI’ler için belki biraz talihsizlik oldu.

Birinci değerlendirme Aşamaları Nelerdir
Olay yerinde ilk önce kime müdahale edilir
ilk yardımın abc’si
hasta / yaralının olay yerinin değerlendirilmesi
Solunum değerlendirmesi nasıl yapılır
hasta ve yaralının 1. değerlendirilmesi
Olay yerinde ilk kimin güvenliği sağlanır
Olay yerine giden ilk ekibin görevleri nelerdir

Kamplar ve hiyerarşiler: değerlendirme kriterleri oluşturmanın sonuçları

Halihazırda ampirik araştırma üzerinde yoğunlaşmanın olduğu birkaç HEI dışında, HEI’lerin çoğu (özellikle öğretmen yetiştiren kolejler), genellikle problemli olarak kabul edilen daha yorumbilim odaklıydı. B Uzmanının belirttiği gibi: ‘Ampirik araştırmanın daha az belirgin olduğu tüm kurumlar kritik ateş altında kaldı.

Genel olarak Eğitim Biliminin statükosunu yansıtan, komisyon üyeleri içinde iki ana ‘kamp’ vardı: ampiristler ve hermeneutikçiler ve bunlar farklı konu alanlarına yayılmıştı, bu bize Becher & Trowler’ın akademi içindeki kabileciliği hatırlatıyor.

Komisyonun hermeneutikçileri, Bakanlığın özellikle ampirik araştırmalarla ilgilendiğini bildiklerinden ve bu nedenle kendi çıkarlarını korumak için özellikle çok çalışmak zorunda olduklarından, bir dereceye kadar şimdi daha aşağı bir konuma atıldılar. Uzman K bana bu iki yön ve bunların Almanya’daki bu disiplin içindeki etkileri hakkında biraz bilgi verdi:

Eğitimle ilgili ampirik meşguliyet tıbba, pediatriye veya kriminolojiye, suçlu gençliğe vb. göç etti. Ancak Almanya’da pedagojinin ancak felsefi olarak işleyebileceği açıktı, ancak o zaman bilim olur. Gerisi, ihtiyacımız olmayan ampirizm, pozitivizmdir. Ve tabiri caizse Sanat yönü bu şekilde içeri girdi. En başından beri bu amaçlandı ve üniversiteler ayrıca pedagojiyi ancak felsefi ise bilim olarak kabul edeceklerini söylediler.

Bu, Alman Eğitim Bilimi içindeki güçlü felsefe geleneğini yansıtır ve sadece yerel olarak değil, uluslararası olarak da uzun süredir prestijli bir statüye sahiptir. Bu nedenle hermeneutik, daha varsayımsal ve felsefi olduğu için, deyim yerindeyse “zor” kanıtlara dayanması gerekmeyen Eğitim Bilimi içindeki baskın güçtü.

Bununla birlikte, PISA çalışması Alman okul eğitiminde bu tür eksiklikleri gösterdiğinden, sınıfta ve başka yerlerde neler olup bittiğine dair sağlam kanıtlar arandığından, disiplin bir bütün olarak artık bu şekilde devam edemedi. Artık ampiristler öne çıktı ve bu tür araştırmalara ihtiyaç duyulan şey olarak görüldü.

Bu yeni vurgu, halihazırda ampirik olarak çalışmakta olan bazı komisyon üyeleri için uygundu, ancak çalışmayanlar için, vurgunun şimdiye kadar kabul edilebilir araştırma biçimi olarak gördüklerinden uzaklaştığını görmek daha sorunluydu ve dolayısıyla kaliteli. Uzman P’nin yeni yöne atıfta bulunurken söylediği gibi: ‘Ben baştan sona bir Sanat insanıyım ve bu yüzden bununla ilgili sorunlarım var. Ampirik kamptakilerin tersi doğruydu:

Ampirik olarak çalışan psikologlar, ampirik olarak çalışan Eğitim Bilimcileri, büyük olasılıkla, sorunları olan özel eğitim ve mesleki eğitimcileri de içeren, tarihsel odaklı olanlardan çok daha rahat hissettiler.

Alanları çok küçük olduğu için sadece bir statü sorunu yaşadılar. Ama insan kesinlikle onu ve bu araştırma düşünce okulunu hissetti. Bazı disiplinler için, ampirik olarak çalışan Eğitim Bilimleri alanları gibi, diğerleri için olduğu kadar önemli değildir, bu açıktır. Bu benim düşünce okulum ve bu yüzden kendimi çok rahat hissettim. Ancak tarihsel yönelimli bir eğitimcinin zaman zaman sorunları olabileceğini hayal edebiliyorum. Bu söylemler somuttu.

Uzmanlara komisyonda herkesin sesinin eşit düzeyde olduğuna inanıp inanmadıklarını veya ampirik çalışmaya yapılan bu vurguda diğer seslerin kaybolması veya zayıflaması riski var mı diye sormama neden olan bu ikilikti?

Güçlü bir konumda olanlardan (örneğin, ampirik kampın içinden ve daha ana akım alanların içinden) gelen genel yanıt, uzmanların komisyon içinde eşit bir sese sahip olduğuydu. Ancak Uzman R, gerçek karar vericilerin yalnızca beş kişinin sesleriyle sınırlı olduğunu düşündüklerini söyleyerek aynı fikirde değildi:

Bunlar, iklimi ve yönü az çok belirleyen beş kişidir. Sonra diğerleri onu değiştirdiler ya da buna benzer bir şey. Ama bence bunlar genel olarak komisyonun izlediği yolu az çok belirledi.

Daha az güçlü pozisyonlarda olanlar bu görüşü doğruladı. Bir kişi (uzmanların) sergisinin bir parçası olarak getirildiklerini hissettiklerini, ancak sadece ‘iyi görünmek’ için orada olduklarını, ancak gerçek bir amaca hizmet etmediklerini belirtti. Onlar ‘vitrin yapmak’ için oradaydılar: ‘İtirazlarım az çoktu, bu da bir nevi oyuna aitti. Ama ciddiye alınmayacaklardı.

Dolayısıyla bireyin rolünde bir fark vardı. Bilgileri çok spesifik (örneğin özel eğitim, mesleki eğitim) olanlar, bir dereceye kadar, bilgileri daha yaygın olanlardan daha az karar verme süreçleri üzerinde bir etkiye sahip olacaktır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör

Birinci değerlendirme Aşamaları Nelerdir hasta / yaralının olay yerinin değerlendirilmesi hasta ve yaralının 1. değerlendirilmesi ilk yardımın abc'si Olay yerinde ilk kimin güvenliği sağlanır Olay yerinde ilk önce kime müdahale edilir Olay yerine giden ilk ekibin görevleri nelerdir Solunum değerlendirmesi nasıl yapılır

İlk Değerlendirmeler – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları